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論文摘要：談?wù)Z文課堂上對(duì)多媒體資源的有效整合
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課,堂上,多媒體,資源,有效
　　多媒體資源的使用極大地豐富了語(yǔ)文課堂的信息容量，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。但是，在語(yǔ)文課堂如果不能恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w資源，就有可能妨害語(yǔ)文課堂語(yǔ)文味的生成。語(yǔ)文課變得不像語(yǔ)文課，而成了音樂(lè)課、美術(shù)課或者資源展示課，多媒體資源就可能成為語(yǔ)文課堂的假擺設(shè)。因此，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要對(duì)多媒體資源進(jìn)行有效整合，合理地、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w資源。
　　活用多媒體資源作“憑借”
　　教學(xué)憑借是指推動(dòng)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹皯{借”不但能有利于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能舉重若輕，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的美感。多媒體資源因其豐富性、直觀性、形象性一直受著廣大老師的青睞，成為課堂教學(xué)的主要憑借。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師整合多媒體資源，或以其進(jìn)入文本，使之成為讀者走進(jìn)文本的引子；或者激發(fā)質(zhì)疑，使之成為新話題討論的由頭。這樣做，密切了多媒體資源和文本之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)其作用的最大化。比如有教師教學(xué)《雷雨》，在觀看了視頻后，跟學(xué)生集中討論視頻中周樸園曾對(duì)侍萍說(shuō)的一句臺(tái)詞：“你不要以為我的心是死了”。周樸園的心到底死了沒(méi)有？讓學(xué)生從課文中找依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從周樸園認(rèn)出侍萍以后的態(tài)度變化中抓住關(guān)鍵。這樣，一個(gè)普通資源成了學(xué)生研究文本、探究人物性格的憑借。視頻資源和文本的結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣，又有的放矢地突破關(guān)鍵內(nèi)容。
　　有的多媒體資源可以在語(yǔ)文課堂各板塊之間穿針引線，把課堂銜接得綿密有致。這樣的多媒體資源往往緊湊而豐富，符合不同階段課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。比如有的老師上“描寫場(chǎng)面”的作文指導(dǎo)課。先選取了電影《海上鋼琴師》中兩位鋼琴師“斗藝”片段，讓學(xué)生初寫場(chǎng)面；接著明確“關(guān)注兩位主人公的動(dòng)作、神態(tài)”的具體要求，再次觀看片段，引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生詳略得當(dāng)?shù)孛鑼�；學(xué)生在交流修改之后，教師播放圍觀之人反映的畫面，提醒學(xué)生注意正側(cè)面描寫相結(jié)合。這樣，一個(gè)相同的片段貫穿整個(gè)課堂。學(xué)生觀看了三遍，文章修改了三遍。每一次觀看都有重點(diǎn)，每一遍修改都有新的收獲。用直觀的多媒體資源作為教學(xué)憑借，優(yōu)化了多媒體資源的使用過(guò)程，提高了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。
　　巧用多媒體資源妙“穿插”
　　穿插在語(yǔ)文教學(xué)中是一種司空見慣的手法。穿插是指在課始、課末階段插入、加進(jìn)與課文相關(guān)的其他內(nèi)容；或暫時(shí)中斷教學(xué)主線；或靠近教學(xué)主線有機(jī)地“切”進(jìn)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)片斷。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┚��?dāng)?shù)亩嗝襟w資源，一方面可以豐富學(xué)生的知識(shí)，進(jìn)行新知的建構(gòu)。另一方面可以活躍課堂的氣氛，幫助學(xué)生理解文本，促進(jìn)語(yǔ)文味的生成。這種被“穿插”的多媒體資源必須服從語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)，必須尊重“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐”這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。比如在教學(xué)《春》這篇文章時(shí)，教師在講述“春花圖”這一部分內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有采用前面所用的“問(wèn)題式導(dǎo)讀”的方法，反而插入一段百花盛開、蜂蝶飛舞的視頻，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽覺(jué)的角度感受春天春花的美艷多彩，并用自己的語(yǔ)言描繪所見的畫面，傾談感受。通過(guò)此，學(xué)生形象地感受到了春花美，對(duì)作者的情感理解得更加深刻了。
　　但是，并不是任何多媒體資源都適合穿插。穿插的多媒體資源除了上述跟學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)外，還應(yīng)該有數(shù)量、時(shí)間上嚴(yán)格限制；應(yīng)該在學(xué)生思維的瓶頸處適時(shí)呈現(xiàn)。只有這樣，穿插的多媒體內(nèi)容才能最大化地發(fā)揮作用。在教學(xué)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生用術(shù)語(yǔ)的方法賞析文句。可是學(xué)生往往知道術(shù)語(yǔ)，卻無(wú)法解讀出術(shù)語(yǔ)所呈現(xiàn)的美。比如在賞析“水天連接的遠(yuǎn)處，聳立著幾處高樓和尖頂教堂，仿佛在藍(lán)色的盆景里點(diǎn)綴著一簇簇的村落……”這句話時(shí)，學(xué)生知道使用了“比喻”這一術(shù)語(yǔ)，但是卻沒(méi)辦法用語(yǔ)言表達(dá)出這種美。這個(gè)時(shí)候，我及時(shí)穿插一張俯瞰威尼斯的圖片，畫面整體呈藍(lán)色，水天相接。建筑矗立著藍(lán)色的背景下，呈暗黃色。這樣，學(xué)生頓時(shí)直觀地感受到了威尼斯給人的整體印象。對(duì)于句子中所傳遞的色彩美、構(gòu)圖美也有了準(zhǔn)確的把握。結(jié)合教學(xué)目的穿插多媒體資源，規(guī)避了語(yǔ)文課堂多媒體喧賓奪主的現(xiàn)象。教師在學(xué)生思維的節(jié)點(diǎn)上做起了文章，語(yǔ)文課必然上得生趣盎然、精彩紛呈。
　　精選多媒體資源超“鏈接”
　　在大語(yǔ)文觀念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要大量的閱讀積淀和開闊的視野。豐富的多媒體資源為語(yǔ)文學(xué)習(xí)展示了一幅精彩紛呈同時(shí)又紛繁蕪雜的場(chǎng)景。從聲音到文字，從圖片到視頻，這海量的信息資源對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)負(fù)擔(dān)。從時(shí)間和精力的角度來(lái)看，學(xué)生沒(méi)必要對(duì)此囫圇吞棗；從課堂內(nèi)容來(lái)看，只有和語(yǔ)言內(nèi)容對(duì)位的多媒體資源才是有效資源。所以，教師精當(dāng)?shù)剡x擇資源進(jìn)行鏈接，充實(shí)課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生語(yǔ)文視野。
　　有一位老師在設(shè)計(jì)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》的時(shí)候，以《威尼斯的葬禮》新聞視頻導(dǎo)入課文。雖然這是反映威尼斯現(xiàn)狀的資源，但是和文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容、文章的基調(diào)并不一致，不適合作為課前的導(dǎo)入鏈接。根據(jù)筆者的建議，教師選擇了朱自清的《威尼斯》片段資源，作為文章的拓展閱讀板塊出現(xiàn)，課堂教學(xué)時(shí)取得了良好的效果。
　　總之，多媒體資源本身并無(wú)優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是使用者能否對(duì)資源和文本的內(nèi)容做準(zhǔn)確的理解，使用者能否恰當(dāng)、適時(shí)地通過(guò)資源引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、感悟語(yǔ)言。實(shí)踐證明，只有對(duì)多媒體資源進(jìn)行有效整合的語(yǔ)文課堂，才是高效的課堂。整合之后的多媒體資源才會(huì)發(fā)揮它重要的作用。