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論文導(dǎo)讀:：隨著口譯研究的深入，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科口譯教學(xué)經(jīng)歷了從以語(yǔ)言技能傳授為主到以口譯技能訓(xùn)練為主的大轉(zhuǎn)變。這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變能有效提高口譯課堂教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化，但這種轉(zhuǎn)變?cè)谄胀ㄔ盒Ｓ⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科口譯教學(xué)中是否真的有效？目前，很少有這方面的教學(xué)研究。針對(duì)這一疑慮，我們分別對(duì)2個(gè)學(xué)期的口譯課堂教學(xué)模式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷結(jié)果分析表明，普通院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科口譯教學(xué)課堂應(yīng)語(yǔ)言技能和口譯技能并重。
論文關(guān)鍵詞：普通院校，口譯課堂教學(xué)模式，語(yǔ)言技能，口譯技能，并重

　　1.引言
　　中國(guó)口譯教學(xué)開(kāi)展得比較晚。20世紀(jì)70年代，口譯僅僅是少數(shù)院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)課程。隨著中國(guó)國(guó)際化的加速，整個(gè)社會(huì)對(duì)口譯人才的需要日趨增多，口譯的重要性越發(fā)得到社會(huì)的關(guān)注和認(rèn)同。教育部于2000年將口譯課由原來(lái)的選修課改為中國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課，旨在滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的口譯人才。這樣口譯課才在中國(guó)高校得到普及。同樣，中國(guó)的口譯教學(xué)研究起步也很晚，20世紀(jì)90年代以后，嚴(yán)格意義的口譯研究才開(kāi)始并進(jìn)入發(fā)展時(shí)期（劉和平，2005a）。中國(guó)口譯研究基本上是對(duì)西方口譯理論的評(píng)價(jià)、擴(kuò)展和應(yīng)用，其中最有影響的是Seleskovitch 創(chuàng)立的釋意理論、Gile提出的認(rèn)知負(fù)荷模式和Anderson認(rèn)知三段式模式。釋意理論早在20世紀(jì)80年代初期就被引入中國(guó)，直到20世紀(jì)末才得到系統(tǒng)介紹，并成為中國(guó)高校理論研究和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)（龔龍生，2008）。在此之前，許多院校的口譯教學(xué)仍停留在口語(yǔ)訓(xùn)練上，或者停留在語(yǔ)言的句子翻譯上，口譯仍然以知識(shí)傳授為主，能力培養(yǎng)為輔，口譯技能訓(xùn)練幾乎被排斥在教學(xué)內(nèi)容之外（劉和平，2005b：100）。
　　在對(duì)口譯教學(xué)的探索過(guò)程中，以Seleskovitch 和Gile教授為代表的巴黎釋意學(xué)派自上世紀(jì)60年代制定了一系列的口譯辦學(xué)原則，如“口譯教學(xué)不是外語(yǔ)教學(xué)，口譯課應(yīng)只教口譯技能不教語(yǔ)言，學(xué)生入學(xué)前必須已熟練掌握有關(guān)外語(yǔ)”（轉(zhuǎn)引張吉良, 2008）。受到釋意理論的啟發(fā)，很多中國(guó)口譯研究者也提出了口譯教學(xué)要以口譯技能為主的主張，如：姜宏（2001）認(rèn)為口譯教學(xué)應(yīng)以技能訓(xùn)練為主，語(yǔ)言訓(xùn)練為輔；仲偉合（2007）提出在口譯訓(xùn)練和教學(xué)中應(yīng)該以向?qū)W生傳授“口譯技能”為主要訓(xùn)練原則，輔以不同題材的語(yǔ)篇來(lái)強(qiáng)化口譯技能的習(xí)得。與此同時(shí)，少數(shù)口譯研究者發(fā)出了不同的聲音，如鮑川運(yùn)教授（2008）指出翻譯專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)口譯時(shí)，大多數(shù)語(yǔ)言能力還不扎實(shí)，主題知識(shí)比較缺乏，因此口譯課基本上還是語(yǔ)言與口譯教學(xué)相結(jié)合，兩者相輔相成；張吉良（2008）主張我國(guó)的外語(yǔ)本科口譯課程和翻譯院系的口譯專(zhuān)業(yè)（方向）課程，應(yīng)該以口譯技能訓(xùn)練為核心，重點(diǎn)講授口譯技術(shù)、原則、策略和職業(yè)準(zhǔn)則，同時(shí)以題材為線索選擇語(yǔ)言材料，使口譯技能學(xué)習(xí)與語(yǔ)言能力提高有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。
　　總體而言，中國(guó)口譯課堂教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)口譯技能與語(yǔ)言知識(shí)的教授，關(guān)鍵是兩者的關(guān)系為何更合理，主次之分還是并重？并且并重，因?qū)W生的生源和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，這兩者的比重關(guān)系更是不同。相對(duì)大部分一本英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生，普通院校本科生的語(yǔ)言基礎(chǔ)要相對(duì)薄弱得多。在實(shí)際教學(xué)中，以口譯技能為中心的教學(xué)模式往往只是一種理想模式。鑒于此，筆者開(kāi)展了歷時(shí)2個(gè)學(xué)期的調(diào)查研究，探討在普通院校英語(yǔ)本科口譯課堂教學(xué)中兩者比較合理的比例關(guān)系。
　　2．調(diào)查研究方法
　　本研究對(duì)象是某院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生，共四個(gè)教學(xué)班級(jí)，總?cè)藬?shù)186人。調(diào)查在三年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，歷時(shí)2個(gè)學(xué)期。每個(gè)學(xué)期教學(xué)周數(shù)，除去開(kāi)學(xué)教學(xué)安排講解一周、期中考試一周和期末考試一周，實(shí)際授課周為26周，周學(xué)時(shí)為2。
　　第一學(xué)期主要采用以口譯能力為中心的課堂教學(xué)模式，講授口譯的基本技能，授課材料沒(méi)有具體教科書(shū)，筆者根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況自編教材，題材廣泛，每次課一個(gè)主題。課堂教學(xué)基本模式為：上次課所學(xué)技能的運(yùn)用小測(cè)、新技能講授、新技能強(qiáng)化訓(xùn)練。每次課都提供大量的相關(guān)技能訓(xùn)練資料供學(xué)生課后訓(xùn)練使用。為了確保學(xué)生課后進(jìn)行一定量的相關(guān)技能自我強(qiáng)化訓(xùn)練，每次課堂都進(jìn)行15分鐘左右的相關(guān)技能測(cè)試，且測(cè)試占期末總評(píng)成績(jī)的50%，測(cè)試內(nèi)容50%出自課后和課堂所學(xué)資料，50%為相關(guān)技能的新資料，每次測(cè)試都進(jìn)行錄音。
　　第二學(xué)期主要是以口譯能力和語(yǔ)言技能并重的模式，教材采用以趙敏懿主編的《商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯》為輔和自編材料的補(bǔ)充材料為主，題材為商務(wù)口譯，每次課一個(gè)商務(wù)主題。課堂教學(xué)基本模式為：新單元內(nèi)容的口譯測(cè)試、新單元相關(guān)口譯技能和語(yǔ)言的講解和訓(xùn)練，新單元類(lèi)似題材的口譯擴(kuò)展訓(xùn)練（筆者自編資料）和現(xiàn)場(chǎng)模擬訓(xùn)練。為了確保學(xué)生上課前熟悉并掌握即將學(xué)習(xí)單元的語(yǔ)言知識(shí)，每次課堂都進(jìn)行15分鐘左右的小測(cè)，測(cè)試占期末總評(píng)成績(jī)的50%，測(cè)試內(nèi)容100%出自教材的相關(guān)單元，每次測(cè)試都進(jìn)行錄音。兩個(gè)學(xué)期的測(cè)試題型基本一致，都是中譯英和英譯中。
　　本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查方式收集學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的看法，輔以參考他們的平時(shí)小測(cè)、期中和期末考試成績(jī)。每個(gè)學(xué)期期末進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，總共進(jìn)行2次。為了確保問(wèn)卷調(diào)查的有效性，都在每個(gè)學(xué)期最后一次課進(jìn)行，絕大部學(xué)生參與。第一期收回有效問(wèn)卷125份，下學(xué)期137份。調(diào)查問(wèn)卷主要涉及學(xué)生對(duì)口譯課教學(xué)方式的態(tài)度和評(píng)價(jià)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和建議。第二學(xué)期的問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容與第一個(gè)學(xué)期大體一樣，只是更注重對(duì)上下兩個(gè)學(xué)期授課方式的比較。設(shè)計(jì)這份問(wèn)卷的3位青年教師都受過(guò)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，都是碩士研究生畢業(yè)，擁有講師以上職稱(chēng)，且長(zhǎng)期從事筆譯或口譯相關(guān)的社會(huì)工作和教學(xué)工作、擁有相關(guān)的技術(shù)認(rèn)證。另外一位教師是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生，多次參與設(shè)計(jì)過(guò)相關(guān)類(lèi)型的問(wèn)卷調(diào)查或試驗(yàn)。此外，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷的前后，我們還大量咨詢(xún)了有關(guān)專(zhuān)家和英語(yǔ)口譯教師的意見(jiàn)，同時(shí)讓本系大四的50名學(xué)生（已經(jīng)學(xué)完口譯課程）進(jìn)行前測(cè)，筆者和其它兩位相關(guān)教師親自參加這兩個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，確保了測(cè)試試卷的合理性、高回收率和數(shù)據(jù)的真實(shí)性。雖然由于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)不足，此問(wèn)卷設(shè)計(jì)可能在科學(xué)性和合理性方面存在不少問(wèn)題，但前測(cè)結(jié)果表明該問(wèn)卷調(diào)查是有一定的合理性和可靠性。
　　3．調(diào)查的結(jié)果與分析
　　3.1第一個(gè)學(xué)期調(diào)查的結(jié)果（表1）
　　

3.2下個(gè)學(xué)期調(diào)查的結(jié)果與分析（表2）
　　

3.3 調(diào)查結(jié)果分析
　　表1表明過(guò)半數(shù)學(xué)生不喜歡以口譯技能為中心的教學(xué)模式（52.1%，第1題C和D選項(xiàng)），認(rèn)為該教學(xué)方法雖然有助于學(xué)習(xí)口譯技能（50.2%，第2題D選項(xiàng)），但是教學(xué)效果不理想，只有40.2%（第4題B選項(xiàng)）的同學(xué)認(rèn)為口譯技能得到了提高，而93.3%的同學(xué)認(rèn)為易于打擊學(xué)習(xí)口譯的自信心（第3題B選項(xiàng)）和60.5%（第3題A選項(xiàng)）認(rèn)為打擊學(xué)習(xí)口譯的興趣，從而要求加強(qiáng)口譯技能課堂訓(xùn)練的量和次數(shù)、并增加語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的講授以便降低口譯難度、建立自信。
　　表2表明大部分學(xué)生更喜歡口譯技能和語(yǔ)言技能并重的教學(xué)模式（66.3%，第1題A選項(xiàng)），認(rèn)為該模式能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性（61.8%，第2題A選項(xiàng)）、有助于提高自信心（69.5%，第2題B選項(xiàng)）和學(xué)習(xí)口譯興趣（90.9%，第4題D選項(xiàng)），并隨著語(yǔ)言知識(shí)的提高，口譯技能（72%，第4題B選項(xiàng)）也得到了全方位的提高，但是他們也同時(shí)認(rèn)為這種授課模式在課時(shí)量不變的情況下，譯技能訓(xùn)練時(shí)間相對(duì)不夠，不利于口譯技能的學(xué)習(xí)和掌握。
　　對(duì)比兩個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)2個(gè)很有意義的現(xiàn)象：
　　第一，口譯技能和語(yǔ)言技能并重的教學(xué)模式在教學(xué)效果較以技能為中心的教學(xué)模式似乎更易于幫助學(xué)生掌握口譯技能。雖然50.2%（表1，第2題D選項(xiàng)）的學(xué)生認(rèn)為以技能為中心的教學(xué)有助于掌握口譯技能，而46.3%（表2，第2題D選項(xiàng)）的學(xué)生認(rèn)為口譯技能和語(yǔ)言技能并重的教學(xué)有助于掌握口譯技能，但是在問(wèn)卷第3題“你認(rèn)為本學(xué)期授課方式的不足是”，以技能為中心的教學(xué)模式下，82.3%的學(xué)生選擇了C選項(xiàng)“覺(jué)得口譯訓(xùn)練不夠”，而在口譯技能和語(yǔ)言技能并重的教學(xué)模式下，只有42.5%的學(xué)生選擇該項(xiàng)。并且，在問(wèn)卷第4題“你覺(jué)得本學(xué)期的口譯學(xué)習(xí)收獲最大的是”，以技能為中心的教學(xué)模式下，40.2%的學(xué)生選擇了B選項(xiàng)“口譯技能”，而在口譯技能和語(yǔ)言技能并重的教學(xué)模式下，72%的學(xué)生選擇該項(xiàng)。
　　第二，在口譯教學(xué)中加入語(yǔ)言教學(xué)有助于學(xué)生提高口譯學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而有助于口譯技能的掌握。在問(wèn)卷第2題“你覺(jué)得本學(xué)期授課方式的長(zhǎng)處是”和第3題“你認(rèn)為本學(xué)期授課方式的不足是”并重，以技能為中心的教學(xué)模式下，12.2%和92.3%的學(xué)生分別選擇了E選項(xiàng)“能學(xué)到更多的語(yǔ)言知識(shí)”和“覺(jué)得語(yǔ)言知識(shí)學(xué)得太少”，而在口譯技能和語(yǔ)言技能并重的教學(xué)模式下，對(duì)應(yīng)選擇該項(xiàng)的學(xué)生比例分別為49.6%和28.8%。與此相對(duì)照的是，問(wèn)卷第2題“你覺(jué)得本學(xué)期授課方式的長(zhǎng)處是”的A選項(xiàng)“能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”和B選項(xiàng)“能培養(yǎng)自信心和提高成就感”，以及第3題“你認(rèn)為本學(xué)期授課方式的不足是”的A選項(xiàng)“較易于打擊學(xué)習(xí)的積極性”和B選項(xiàng)“較易于打擊自信心和提高成就感”，選擇這些選項(xiàng)的學(xué)生比例，在以技能為中心的教學(xué)模式下分別為10.5%（A），13.2%（B）和60.5%(A)，93.3%(B), 而在口譯技能和語(yǔ)言技能并重的教學(xué)模式下分別為61.8%（A），69.5%（B）和16.3%(A)，16%(B)。常言道，興趣是最好的老師。不難理解，問(wèn)卷第4題“你覺(jué)得本學(xué)期的口譯學(xué)習(xí)收獲最大的是”的B選項(xiàng)“口譯技能”，口譯技能和語(yǔ)言技能并重的教學(xué)模式下學(xué)生所學(xué)的比例（72%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以技能為中心的教學(xué)模式下的比例（40.2%）。
　　此外，學(xué)生兩個(gè)學(xué)期課堂小測(cè)、期中考試和期末考試的成績(jī)和表現(xiàn)，與學(xué)生對(duì)以口譯技能為中心的教學(xué)模式和口譯技能和語(yǔ)言技能并重的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)基本一致，因?yàn)樵谝陨系目谧g考試錄音中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第二個(gè)學(xué)期停下不譯的次數(shù)和句子不完整的數(shù)量相對(duì)上個(gè)學(xué)期大大減少、譯文的連貫性明顯提高，聲音也更為自信。當(dāng)然，部分原因是因?yàn)樗麄円呀?jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的口譯，但是更為重要的是因?yàn)閷?duì)口譯題材及其相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的熟悉，口譯材料的難度無(wú)形中被降低，他們有更多的精力來(lái)加工譯出語(yǔ)。
　　 　　4．討論
　　4.1 學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)資源決定口譯課的教學(xué)模式
　　本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生比較認(rèn)同口譯技能和語(yǔ)言技能并重的口譯課堂教學(xué)模式。這一結(jié)果可以從三個(gè)方面來(lái)分析：首先，由于大多普通院校外語(yǔ)系只能招生到三本甚至四本的學(xué)生，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、相當(dāng)一部分同學(xué)課后不自覺(jué)學(xué)習(xí)，即使經(jīng)過(guò)大學(xué)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平仍然不理想，普通院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試每年的通過(guò)率就可以佐證這一點(diǎn)，因此，這類(lèi)學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比較適合“外語(yǔ)為主，口譯為輔”的口譯課堂教學(xué)模式，“如果學(xué)生的（外語(yǔ)）能力未達(dá)到交替?zhèn)髯g的訓(xùn)練條件，就只能采取‘外語(yǔ)為主，口譯為輔’的訓(xùn)練方法”（楊承淑，2005：34）；其次，這種教學(xué)模式符合大部分普通院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“一般而言，大學(xué)部分學(xué)生修讀口譯課的動(dòng)機(jī)大都先求外語(yǔ)水平的提升，再進(jìn)一步期望學(xué)會(huì)口譯技巧。這種學(xué)生就‘外語(yǔ)為主、口譯為輔’的訓(xùn)練對(duì)象”（楊承淑，2005：34）； 最后，大部分普通院校的教學(xué)資源決定了“外語(yǔ)為主，口譯為輔”的口譯教學(xué)模式更適合他們的學(xué)生。由于政府投資少，為了降低教學(xué)成本，大部分普通院校的外語(yǔ)系班級(jí)人數(shù)都超過(guò)35人，而且口譯課時(shí)量多為周學(xué)時(shí)為2、持續(xù)1個(gè)學(xué)年，因此“外語(yǔ)為主，口譯為輔”的口譯教學(xué)模式更切實(shí)可行，“如果班級(jí)人數(shù)30人以上、教學(xué)設(shè)備知識(shí)語(yǔ)言實(shí)習(xí)教室、至少每周兩小時(shí)、連續(xù)兩學(xué)年，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)地位于‘外語(yǔ)為主、口譯為輔’”（楊承淑，2005：34）。
　　但是，在實(shí)際教學(xué)中教師往往面臨至少兩類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力都不盡相同的學(xué)生卻在同一個(gè)教室里一起學(xué)習(xí)口譯的困境（楊承淑，2005：41）。筆者所教授的四個(gè)教學(xué)班級(jí)中，每個(gè)班級(jí)都有大約1/3的學(xué)生具有相對(duì)較高的英語(yǔ)水平和明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—掌握口譯基本技能為將來(lái)從事一般口譯工作打下基礎(chǔ)；而另外2/3的學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的目的是為了拿學(xué)分或提高語(yǔ)言能力，他們課后很少投入時(shí)間和精力進(jìn)行口譯學(xué)習(xí)。因此，要協(xié)調(diào)這兩類(lèi)學(xué)生的需求，并與口譯課教學(xué)目標(biāo)相吻合，普通院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科的口譯課要既教語(yǔ)言，又教口譯，即語(yǔ)言技能和口譯技能并重，這才是兩全其美之道。
　　4.2 語(yǔ)言和口譯技能并重的教學(xué)模式更符合普通院校學(xué)生的認(rèn)知心理。
　　從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，學(xué)生認(rèn)為以語(yǔ)言技能和口譯技能并重的教學(xué)模式比以口譯技能為主的教學(xué)模式更利于提高普通院校學(xué)生的英語(yǔ)水平，如在“通過(guò)本學(xué)期口譯學(xué)習(xí)，你覺(jué)得自己收獲最大的是”這個(gè)問(wèn)題下的B選項(xiàng)“口譯技能”，問(wèn)卷1和問(wèn)卷2的相關(guān)比例分別為40.2%和72%。究其原由，是因?yàn)檎Z(yǔ)言技能和口譯技能并重的教學(xué)模式更符合普通院校學(xué)生的認(rèn)知心理。一般認(rèn)為，口譯過(guò)程可分為理解—轉(zhuǎn)換—表達(dá)三個(gè)階段。在這三個(gè)階段里，對(duì)大部分普通院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)在很大程度上可以幫助他們完成口譯任務(wù)。具體而言，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
　　第一，認(rèn)知心理學(xué)的圖示理論（schema）表明，已有知識(shí)能影響口譯學(xué)生對(duì)信息的注意、記憶和推理（李明遠(yuǎn)，1998）�？偟恼f(shuō)來(lái)，大部分獨(dú)立學(xué)生在進(jìn)行口譯訓(xùn)練時(shí)，如何提高聽(tīng)辨能力是一個(gè)貫穿始終的大難題。如果單純的通過(guò)多聽(tīng)來(lái)解決問(wèn)題，見(jiàn)效慢，且容易打擊積極性。在口譯教學(xué)中，若有目的地、系統(tǒng)地給學(xué)生講解具體某個(gè)題材的相關(guān)知識(shí)，并要求學(xué)生強(qiáng)記其中常用的套話、句型和詞組，從而形成相關(guān)主題的圖示知識(shí)，這將能提高并加快對(duì)口譯材料的理解、記憶和推理。
　　第二，認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)記憶過(guò)程研究的許多重要發(fā)現(xiàn)對(duì)口譯能力的培養(yǎng)很有啟發(fā)性并重，如短期記憶特征和記憶與練習(xí)的關(guān)系等。根據(jù)心理學(xué)原理，人類(lèi)記憶可以從結(jié)構(gòu)上分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)期記憶，短時(shí)記憶容量為7+2，即人腦可在海馬內(nèi)“短時(shí)”記憶7個(gè)不相關(guān)數(shù)字（無(wú)組合情況下）或語(yǔ)音單位等信息……現(xiàn)已基本表明，短時(shí)記憶的容量的決定因素不在于刺激項(xiàng)目多少，而在于組塊、編碼的方式如何（鮑剛，2005：151-2）。因此，要提高口譯的翻譯質(zhì)量，必須擴(kuò)大短時(shí)記憶的容易，即以“塊”進(jìn)行原語(yǔ)信息的儲(chǔ)存，這要求把注意力首先放到句子的整體結(jié)構(gòu)上、抓住最主要的“塊”，即主句的主、謂、賓語(yǔ)，接著根據(jù)意群（sense group）進(jìn)行斷句，然后突破原語(yǔ)表層結(jié)構(gòu)、抓住深層意思，最后“得意忘言”�？梢�(jiàn)，要以“塊”進(jìn)行原語(yǔ)信息的儲(chǔ)存，需要很好的語(yǔ)言能力。如果在口譯教學(xué)中，花上一定量的時(shí)間講授雙語(yǔ)的語(yǔ)言區(qū)別并進(jìn)行大量的深度練習(xí)，熟能生巧，使得“塊”記憶模式自動(dòng)化，將有助于提升記憶能力，進(jìn)而提高口譯的能力。
　　第三，認(rèn)知心理學(xué)的情感與語(yǔ)言學(xué)習(xí)（affect in language learning）的相關(guān)發(fā)現(xiàn)表明學(xué)習(xí)者的心情狀況影響知識(shí)的編碼和記憶（R. Reed Hunt& Henry C. Ellis，2006：409）。因此，在口譯課的教學(xué)模式必須使學(xué)生處于有利于學(xué)習(xí)的情緒。
　　因此，第二個(gè)學(xué)期的口譯課教學(xué)，我們采用了以語(yǔ)言能力和口譯能力并重的教學(xué)模式，一方面給學(xué)生減壓、解決問(wèn)卷1所反映的問(wèn)題—上課太緊張、壓力大、打擊自信—等不利于學(xué)習(xí)的情緒；另一方面，增強(qiáng)學(xué)生的自信和成就感從而提高學(xué)習(xí)口譯的興趣，即通過(guò)每次課對(duì)即將學(xué)習(xí)新內(nèi)容的測(cè)試來(lái)實(shí)現(xiàn)。該小測(cè)不僅幫助學(xué)生形成圖示知識(shí)、從聽(tīng)辨、記憶和表達(dá)方面幫學(xué)生降低口譯難度，實(shí)現(xiàn)減壓，并利于培養(yǎng)學(xué)生的自信。此外，課堂上相關(guān)題材的拓展練習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)模擬練習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的特點(diǎn)，易于讓學(xué)生產(chǎn)生成就感等利于口譯學(xué)習(xí)的情緒，從而能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的積極性和主動(dòng)性，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。
　　5．結(jié)論
　　綜上所述，通過(guò)這兩次問(wèn)卷調(diào)查，我們可以暫時(shí)認(rèn)為語(yǔ)言能力和口譯能力并重的口譯課教學(xué)模式比以口譯能力為主的教學(xué)模式更適合基礎(chǔ)較差的普通院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。但是由于調(diào)查面還待進(jìn)一步推廣，兩種教學(xué)模式的教學(xué)順序的逆轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)還沒(méi)有開(kāi)展，此時(shí)下一個(gè)結(jié)論還為時(shí)過(guò)早。作為一名口譯教師，筆者希望此尚待完善的調(diào)查能為口譯課的教學(xué)模式、內(nèi)容和方法提供一些參考。思考上述兩次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，筆者期待能和口譯教師們共同探討以下三個(gè)問(wèn)題：
　　1） 如何在較差的口譯教學(xué)設(shè)施下有效地檢測(cè)和監(jiān)督學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)？
　　2） 如何在有限的課時(shí)內(nèi)更好地兼顧語(yǔ)言能力和口譯能力的提高？
　　3） 如果在有限的課時(shí)內(nèi)更好地協(xié)調(diào)口譯訓(xùn)練的質(zhì)和量？

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