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論文摘要：本文主要針對(duì)當(dāng)下非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了教與學(xué)兩方面存在的八個(gè)問(wèn)題：課程設(shè)置問(wèn)題；教學(xué)設(shè)備問(wèn)題；教師能力問(wèn)題；教學(xué)方法問(wèn)題；教學(xué)評(píng)估問(wèn)題；學(xué)生語(yǔ)言能力問(wèn)題；英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化知識(shí)的缺乏；心理情緒問(wèn)題。并據(jù)此提出相應(yīng)的解決方法：確保口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間；靈活使用多媒體設(shè)備；增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)；因材施教；營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍；多樣的評(píng)估方法。
論文關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ),問(wèn)題,方法
　　英語(yǔ)口語(yǔ)能力是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種英語(yǔ)能力中輸出能力的一種。而在當(dāng)代中國(guó)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，國(guó)際地位的提高，對(duì)外交流的機(jī)會(huì)與需要日益增多。哪怕是非從事對(duì)外交流工作的人士，在他們的日常生活中，接觸英語(yǔ)需要運(yùn)用英語(yǔ)的場(chǎng)合也越來(lái)越多：譬如聽(tīng)英語(yǔ)節(jié)目；看英文電影；出國(guó)旅游或者與來(lái)中國(guó)旅游學(xué)習(xí)的以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士閑談交流等。因此對(duì)于普通的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，口語(yǔ)能力在五種能力中最為重要。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了一部分繼續(xù)深造，走學(xué)術(shù)研究的路子，或者本專業(yè)譬如國(guó)貿(mào)，對(duì)外漢語(yǔ)等對(duì)英語(yǔ)能力有較高要求的外，大部分學(xué)生最迫切最渴望提高的就是他們的口語(yǔ)能力。可是口語(yǔ)能力恰恰是他們最薄弱的環(huán)節(jié)。幾乎所有的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都要在大學(xué)里接受兩年甚至更長(zhǎng)時(shí)間（在三四年級(jí)選英語(yǔ)方面的選修課）的英語(yǔ)教育，可是相當(dāng)一部分只會(huì)做題。雖然可以以較高分?jǐn)?shù)通過(guò)四六級(jí)，卻無(wú)法與以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，無(wú)法聽(tīng)懂英語(yǔ)節(jié)目，不能看懂英文電影，更不能在只接受?chē)?guó)內(nèi)學(xué)校英語(yǔ)教育后，就能克服語(yǔ)言關(guān)，能在國(guó)外學(xué)習(xí)生活。因此，有必要來(lái)探查一下到底在非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中存在什么樣的問(wèn)題以及能有什么樣的解決方法。
　　一）存在的問(wèn)題
　　由于教學(xué)活動(dòng)是涉及到教與學(xué)兩方面的活動(dòng)。因此在口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題也可以分成教與學(xué)兩方面的問(wèn)題。教學(xué)方面的問(wèn)題所涉及的不僅僅是教師還有學(xué)校方面的因素。學(xué)的方面主要是學(xué)生的問(wèn)題。
　　1.學(xué)校與教師方面的問(wèn)題主要有：
　　1）.課程設(shè)置問(wèn)題
　　非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不同，他們并沒(méi)有專門(mén)的口語(yǔ)課和口語(yǔ)老師。他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五種能力由一位老師一攬子負(fù)責(zé)。一般在一，二年級(jí)每周設(shè)置4節(jié)英語(yǔ)課，通常在教學(xué)計(jì)劃中每?jī)芍芡瓿梢粋�(gè)教學(xué)單元。其中的內(nèi)容包括閱讀，聽(tīng)力，練習(xí)和口語(yǔ)。在課時(shí)分配時(shí)一般是閱讀課四節(jié)，聽(tīng)力課兩節(jié)，口語(yǔ)課兩節(jié)。但是這兩節(jié)口語(yǔ)課能夠真正名副其實(shí)的幾乎沒(méi)有。絕大多數(shù)課會(huì)被用來(lái)做練習(xí)，完成未完成的閱讀任務(wù)或進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。在完成上述任務(wù)與空余時(shí)間的情況下，教師才會(huì)安排一些口語(yǔ)活動(dòng)，時(shí)間通常為半小時(shí)。而每?jī)芍馨胄�時(shí)的口語(yǔ)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，在后續(xù)課程中會(huì)設(shè)置口語(yǔ)課，但能選擇的人數(shù)是有限制的而且教學(xué)效果也有待考察。
　　2）.教學(xué)設(shè)備問(wèn)題
　　非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有專門(mén)的口語(yǔ)課更談不上專門(mén)的口語(yǔ)教室。由于目前大學(xué)里現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的有限，并不能保證所有的英語(yǔ)課都在多媒體教室進(jìn)行。其中聽(tīng)力課兩節(jié)能在有獨(dú)立視聽(tīng)設(shè)備的語(yǔ)音室完成。閱讀課是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，而且由于大班教學(xué)以及教學(xué)方式改革等原因一般都先保證在有投影設(shè)備的多媒體教室完成閱讀課的教學(xué)。所以口語(yǔ)活動(dòng)一般都是在普通教室進(jìn)行�，F(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)課一般每班都有40多人，在一個(gè)普通的沒(méi)有任何多媒體設(shè)備的教室里進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)，其效果可想而知。
　　3）.教師能力問(wèn)題
　　這里的能力問(wèn)題包括教師本身的口語(yǔ)能力和口語(yǔ)教學(xué)能力。教師本身的口語(yǔ)能力也包括幾個(gè)方面。一是課堂口語(yǔ)能力，這對(duì)大部分老師來(lái)說(shuō)是沒(méi)有問(wèn)題的。二是口語(yǔ)的實(shí)際交際能力。多數(shù)教師由于教學(xué)科研方面的繁重壓力，其實(shí)在日常生活中沒(méi)有太多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這方面的能力不能說(shuō)是非常令人滿意的。另外還有對(duì)新出現(xiàn)的口語(yǔ)詞匯表達(dá)法等的關(guān)注度不夠。
　　口語(yǔ)教學(xué)能力更多涉及的是知識(shí)理論和儲(chǔ)備方面的問(wèn)題。多數(shù)教師沒(méi)有受過(guò)專門(mén)的口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練，也沒(méi)有太多機(jī)會(huì)進(jìn)修跟口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的課程。因此對(duì)口語(yǔ)教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法，以及它們的適應(yīng)性和有效性都比較陌生。這在相當(dāng)大的程度上當(dāng)然會(huì)影響口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程和效果。
　　4）.教學(xué)方法問(wèn)題
　　這個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)原因教師自身的口語(yǔ)教學(xué)能力密切相關(guān)。一般在教學(xué)中教師都采用問(wèn)答，小組討論，角色扮演或者辯論等方法。但運(yùn)用這些方法的效果并不好。一是對(duì)這些方法適用的學(xué)生程度沒(méi)有加以區(qū)分。譬如問(wèn)答適用于低層級(jí)學(xué)生；辯論則需大量的前期準(zhǔn)備，一般適用于程度較高的學(xué)生。二是對(duì)活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)效果沒(méi)有進(jìn)行有效控制。譬如小組討論，僅僅是討論，然后總結(jié)就完了。沒(méi)有有效的評(píng)估和過(guò)程監(jiān)督，導(dǎo)致活動(dòng)中學(xué)生使用英語(yǔ)，或者程度差的學(xué)生干脆就不參與。另外沒(méi)能運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段。譬如ESA等。
　　5）.教學(xué)評(píng)估問(wèn)題
　　沒(méi)有有效的教學(xué)評(píng)估，就不能保證教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試一般采用測(cè)試軟件，輸入題目，錄下學(xué)生的答案，老師再根據(jù)錄音給分。這里存在的問(wèn)題首先是題目設(shè)置。一般都是由朗讀單詞，朗讀課文段落，問(wèn)答課文相關(guān)問(wèn)題，或者看圖說(shuō)話構(gòu)成。前兩項(xiàng)其實(shí)是檢查學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，第三項(xiàng)由于可以有事先準(zhǔn)備，也不能反應(yīng)學(xué)生實(shí)際的臨場(chǎng)能力。第四項(xiàng)對(duì)學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)能力的檢測(cè)高于前三項(xiàng),但沒(méi)有反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際交際能力。
　　2.學(xué)生方面的問(wèn)題：
　　學(xué)生方面的問(wèn)題主要包括語(yǔ)言能力問(wèn)題，語(yǔ)用能力問(wèn)題和心理情緒問(wèn)題。
　　1).語(yǔ)言能力問(wèn)題
　　不可否認(rèn)相當(dāng)一部分學(xué)生的語(yǔ)言基本功不行。 一是詞匯量不夠，其實(shí)用于日常交際的詞匯量的要求不高，但還是有同學(xué)沒(méi)有掌握或者掌握了的同學(xué)沒(méi)能熟練運(yùn)用。二是基礎(chǔ)語(yǔ)法沒(méi)掌握，說(shuō)不出符合英語(yǔ)規(guī)范的句子。因此導(dǎo)致中式英語(yǔ)。三是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)缺乏。受母語(yǔ)字正腔圓的影響，容易每個(gè)英語(yǔ)單詞都進(jìn)行重讀處理，而沒(méi)有英語(yǔ)的韻律感。
　　2）英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化知識(shí)的缺乏
　　學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)所知甚少。因此話題的后續(xù)儲(chǔ)備能力不足，導(dǎo)致無(wú)話可談的局面。社會(huì)文化知識(shí)缺乏的另一表現(xiàn)就是不能理解文化色彩濃厚的俚語(yǔ)和俗語(yǔ)，也就談不上運(yùn)用。而俚語(yǔ)和俗語(yǔ)的運(yùn)用通常是進(jìn)行真實(shí)有效談話的必要手段。
　　3）心理情緒問(wèn)題
　　心理情緒問(wèn)題可以分成兩方面。一方面是學(xué)生涉及英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)自己的心理情緒問(wèn)題。有不少學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)問(wèn)題沒(méi)有自信，因此不想開(kāi)口，怕受到嘲笑。另一面是屬于課堂氣氛的問(wèn)題。如果教師和學(xué)生沒(méi)能在課堂上營(yíng)造出和諧，放松，舒適的氛圍，必然會(huì)影響學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望和信心。
　　二）可能的解決方法
　　2007年教育部最新發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)我國(guó)高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科生的口語(yǔ)能力提出了三個(gè)層次的要求。一般要求：能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題做簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會(huì)話策略。較高要求：能用英語(yǔ)就一般性話題進(jìn)行比較流利的會(huì)話，能基本表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、情感、個(gè)人觀點(diǎn)等，能基本陳述事實(shí)、理由和描述事件，表達(dá)清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。更高要求：能較為流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)�業(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話或討論，能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括篇幅較長(zhǎng)、有一定語(yǔ)言難度的文本或講話，能在國(guó)際會(huì)議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。
　　根據(jù)在實(shí)際教學(xué)中所出現(xiàn)的影響口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，結(jié)合教育部的新要求，現(xiàn)提出下列可能的應(yīng)對(duì)方法。
　　1.確保口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間
　　課程設(shè)置是屬于學(xué)校層面的問(wèn)題，只能說(shuō)建議對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)專門(mén)的口語(yǔ)課。雖然在現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的倡導(dǎo)下，在第四學(xué)期針對(duì)已通過(guò)四級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)后續(xù)課程。在后續(xù)課程中會(huì)有專門(mén)的口語(yǔ)課，但這只能滿足部分學(xué)生的需求。大部分學(xué)生或者是沒(méi)有通過(guò)四級(jí)的學(xué)生依然沒(méi)有專門(mén)的口語(yǔ)課。這需要教師在課時(shí)分配時(shí)，更加重視口語(yǔ)教學(xué)，給予口語(yǔ)教學(xué)更多的時(shí)間。
　　2.靈活使用多媒體設(shè)備
　　雖然現(xiàn)在的大學(xué)里很少有專門(mén)為教授口語(yǔ)設(shè)置的口語(yǔ)教室。（根據(jù)曾昭濤經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，有效的口語(yǔ)教室應(yīng)該是有錄像和錄像回放功能，同時(shí)每位同學(xué)配備無(wú)線麥克風(fēng)的教室。）但在大學(xué)里有多媒體教室的不在少數(shù)。雖然可能不能實(shí)現(xiàn)所有的英語(yǔ)課都在多媒體教室教授。但可以靈活安排不同教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)地，充分利用多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)資源，視聽(tīng)說(shuō)設(shè)備，增多學(xué)生接觸原生態(tài)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
　　3.增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)
　　在工作中注意進(jìn)修，接觸更多的口語(yǔ)教學(xué)理念，并把它們運(yùn)用到實(shí)踐。譬如人民郵電出版社出版的朗文教師發(fā)展譯叢，是中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)推薦用書(shū)。其中有專門(mén)的《朗文如何教口語(yǔ)》和《朗文如何教英語(yǔ)》叢書(shū)，回顧了口語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展的歷史，介紹了最新的口語(yǔ)教學(xué)理念，并提出了切實(shí)可行的操作方法，很有借鑒意義。
　　4.因材施教
　　對(duì)不同程度的學(xué)生要提出不同的口語(yǔ)要求。對(duì)于班上口語(yǔ)程度不同的學(xué)生，先是加以分組，然后可以布置不同的口語(yǔ)任務(wù)，采用不同的評(píng)估方法。就算是同樣的口語(yǔ)任務(wù)譬如戲劇表演，也可以有不同的側(cè)重。程度較差的學(xué)生，以模仿秀為主。布置學(xué)生模仿原版電影，分角色再現(xiàn)電影場(chǎng)景。而對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，則不一定限定模仿�？晒膭�(lì)他們自行創(chuàng)作劇本，并進(jìn)行表演。學(xué)生的潛力是無(wú)窮盡的，他們?cè)瓌?chuàng)的劇本，其獨(dú)特深刻處，絕對(duì)讓人大吃一驚。
　　5.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍
　　中國(guó)有句習(xí)語(yǔ)叫“如沐春風(fēng)”，通常也會(huì)用來(lái)形容理想的課堂氛圍。這也是身為教師，應(yīng)該追求的目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)入教室，進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)如沐春風(fēng)，舒適自在。只有在這樣的氣氛下，才能讓學(xué)生愿意并且樂(lè)于展現(xiàn)自己，參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
　　6.多樣的口語(yǔ)評(píng)估方法
　　除了使用大規(guī)模的計(jì)算機(jī)軟件來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試外，還必須有更多的真人交流之間的評(píng)估。以第四點(diǎn)提到的戲劇表演為例。表演完了，可以請(qǐng)?jiān)撔〗M進(jìn)行自評(píng)打分，別的小組評(píng)價(jià)打分，教師點(diǎn)評(píng)打分。然后取平均分為該小組的最后得分。這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)并不僅僅是打分。每個(gè)小組還要陳述打分理由，因此同時(shí)也是一種真實(shí)情境下的口語(yǔ)活動(dòng)。
　　總而言之，在當(dāng)前大學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)中存在比較多的問(wèn)題，但身為教師，也還有很多可以改進(jìn)的地方，可以采取的措施等等可為之處。
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