91精品人妻互换日韩精品久久影视|又粗又大的网站激情文学制服91|亚州A∨无码片中文字慕鲁丝片区|jizz中国无码91麻豆精品福利|午夜成人AA婷婷五月天精品|素人AV在线国产高清不卡片|尤物精品视频影院91日韩|亚洲精品18国产精品闷骚

論文摘要：運(yùn)用二外學(xué)習(xí)焦慮量表對(duì)96名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，二外是法語(yǔ)或德語(yǔ)的四年級(jí)學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行研究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，利用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)與分析，探索英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮的基本狀況，二外學(xué)習(xí)焦慮與男女生性別、學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，同時(shí)挖掘產(chǎn)生焦慮的原因，并提出一些減輕焦慮的對(duì)策。筆者通過(guò)實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體的二外學(xué)習(xí)焦慮與其學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，但是由于焦慮程度不同，中焦慮組的相關(guān)系數(shù)最高，即二外焦慮對(duì)中焦慮感的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)影響最大。研究還發(fā)現(xiàn)，女生的焦慮指數(shù)高于男生。這些結(jié)果與國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者的研究結(jié)果不相一致。
論文關(guān)鍵詞：二外學(xué)習(xí),焦慮,性別差異,學(xué)習(xí)成績(jī),相關(guān)性
　　一.概述
　�。ㄒ唬┒�外學(xué)習(xí)焦慮的定義
　　在二外學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)者的資質(zhì)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和情感因素等不同，二外學(xué)習(xí)的效果也不同。Ellis(1997)曾指出，在學(xué)習(xí)結(jié)果方面所呈現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異主要源于學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素和情感狀態(tài)。情感是學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)障礙會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停頓（王初明，2001）。根據(jù)Horwitz(1986)的定義，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是“外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程引起的自我感知，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的感覺(jué)和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)”。即外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一種特定的情景，尤其是在課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的不安、緊張、憂(yōu)慮、擔(dān)心、自我懷疑等主觀情緒。
　�。ǘ�）二外學(xué)習(xí)焦慮的外在表現(xiàn)
　　二外學(xué)習(xí)焦慮的外在典型反應(yīng)可以是焦慮的一般癥狀，如手掌心出汗，心跳和脈搏加快。其進(jìn)一步反應(yīng)，如：聽(tīng)課時(shí)不愛(ài)抬頭，避免與老師目光接觸；回答問(wèn)題時(shí)心跳加速，聲音很小；甚至還會(huì)語(yǔ)言變調(diào)，不能正常發(fā)生語(yǔ)言的語(yǔ)音和節(jié)奏，牙齒打顫；有時(shí)還會(huì)夾雜一些口頭語(yǔ)，如“這個(gè)”，“那個(gè)”等；故意回避老師，逃課等。
　　二.研究問(wèn)題和方法
　　（一）研究問(wèn)題
　　Horwitz(1986)借助德克薩斯大學(xué)學(xué)生的幫助與合作，設(shè)計(jì)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（FLCAS），以期能夠滿(mǎn)足測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的具體要求。近年來(lái)，我國(guó)很多學(xué)者和研究者從不同的角度分別對(duì)該量表的信度、效率和理論構(gòu)成等進(jìn)行了大量的研究，而且國(guó)內(nèi)外很多研究表明學(xué)習(xí)焦慮與口語(yǔ)水平、閱讀能力、聽(tīng)力水平以及寫(xiě)作前的計(jì)劃時(shí)間等都有不同程度的負(fù)相關(guān)。如Gardner(1976)等人發(fā)現(xiàn)法語(yǔ)課堂焦慮與法語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。劉潤(rùn)清和吳一安等人對(duì)中國(guó)14所大學(xué)340名學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果顯示焦慮感與語(yǔ)言總成績(jī)的相關(guān)系數(shù)是-.2825。
　　但是也有一些學(xué)者如Scovel(1978)認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮在某些方面對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有“幫助”或“促進(jìn)”作用。焦慮可以使學(xué)生保持頭腦清醒、靈活。因?yàn)閲?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與語(yǔ)言成績(jī)的關(guān)系持有不同的觀念，而且針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮的實(shí)證研究還不多，所以筆者打算在此入手，進(jìn)行相關(guān)研究。
　　本研究試圖回答以下問(wèn)題：
　　1．英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在二外學(xué)習(xí)過(guò)程中是否存在焦慮，狀態(tài)如何？
　　2．男、女學(xué)生在二外學(xué)習(xí)焦慮方面有無(wú)差異，表現(xiàn)如何？
　　3．二外學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生二外成績(jī)是否存在關(guān)系，怎樣相關(guān)？
　�。ǘ�）研究方法
　　1.研究對(duì)象
　　本研究的調(diào)查對(duì)象為浙江工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院100名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生（2006級(jí)）。最終列入本次研究的受試學(xué)生總數(shù)為96人，其中男生為10人，女生為86人，參加受試的平均年齡為22.79歲。
　　2.研究工具
　　研究工具包括“二外學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)卷”，以及2009年第一學(xué)期二外期末考試成績(jī)。
　　“二外學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)卷”是根據(jù)Horwitz編制的“外語(yǔ)課堂焦慮量表”（ForeignLanguageclassroomAnxietyScale，F(xiàn)LCAS）修改而成的一份調(diào)查問(wèn)卷（問(wèn)卷漢語(yǔ)譯文轉(zhuǎn)引自王才康，2003）。FLCAS具有良好的信度和效度，是一個(gè)可靠而有效地二外焦慮測(cè)評(píng)工具。它反映的是一種一般性的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，而不僅限于外語(yǔ)課堂焦慮（王才康，2003）。所以，F(xiàn)LCAS可以作為我們測(cè)量二外學(xué)習(xí)焦慮的工具。
　　3.數(shù)據(jù)收集與分析
　　向浙江工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大四學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷100份，要求在課間填寫(xiě)。回收問(wèn)卷98份，其中有效問(wèn)卷96份，數(shù)據(jù)錄入之后用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析。
　　三.研究結(jié)果與討論
　　（一）研究結(jié)果
　　量表采用Likert5點(diǎn)量表形式，反應(yīng)方式從“從未有過(guò)”，到“很少有過(guò)”，“有時(shí)有”，“經(jīng)常有”，“總是有”，分值分別為1、2、3、4、5。問(wèn)卷結(jié)果全部輸入SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。首先將所有反向問(wèn)題第11，18，24，28，32題的分值全部變成正向，計(jì)算出該33個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)部一致性。本次研究的Cronbach阿爾法系數(shù)為：.9032,這證明該量表適用于本研究的被試。之后，計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的焦慮總分，用描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析方法得出以下數(shù)據(jù)。
　　1．學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮的基本狀況
　　

人數(shù)	平均值	中位數(shù)	眾數(shù)	標(biāo)準(zhǔn)差	方差	全距	最小值	最大值
96	83.17	97.0000	103.00	16.838	283.5182	87	44	131

表1二外學(xué)習(xí)焦慮的描述性統(tǒng)計(jì)
　　從表1看，學(xué)生的焦慮指數(shù)在44-131之間，平均值83.17，最大值131，眾數(shù)103，這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明浙江工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大部分存在較高的二外學(xué)習(xí)焦慮。本研究表明,二外口語(yǔ)課堂上,學(xué)生受到焦慮的困擾而不敢發(fā)言、不愿參與課堂活動(dòng)甚至對(duì)二外課采取消極回避的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生被叫到用二外回答問(wèn)題時(shí),他們的壓力最大,焦慮程度最深,因?yàn)樗麄儠?huì)擔(dān)心自己發(fā)不準(zhǔn)音或發(fā)錯(cuò)音、將單詞或句子的重音放錯(cuò)位置、老師同學(xué)聽(tīng)不明白等等。
　　為了方便將本實(shí)驗(yàn)結(jié)果與國(guó)外的經(jīng)典研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,筆者將本實(shí)驗(yàn)的總體結(jié)果與Horwitz(1986)和Aida(1994)的研究結(jié)果進(jìn)行了縱向?qū)Ρ?結(jié)果見(jiàn)表2。
　　由表2可以看出,本實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果與Horwitz(1986)和Aida(1994)的研究結(jié)果有所不同。本實(shí)驗(yàn)中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的焦慮值要比以往的權(quán)威研究表現(xiàn)得更為集中:最小值相差不大,最大值相對(duì)較低,平均值相對(duì)較低,最重要的是標(biāo)準(zhǔn)差相差很大。不難看出，中國(guó)大學(xué)生的外語(yǔ)焦慮分?jǐn)?shù)明顯低于國(guó)外的二個(gè)研究樣本的分?jǐn)?shù)。Saito等人以及Bailey&Onwuegbuzie曾發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)——外語(yǔ)的類(lèi)型不同(Saito,1999;Bailey,1998),大學(xué)生的外語(yǔ)焦慮水平也會(huì)有所不同。本研究的均值跟和Aida研究結(jié)果相差較大,這可以歸因于這兩次研究中學(xué)習(xí)者之間不同的學(xué)習(xí)背景。Aida的研究中的學(xué)習(xí)者是西方人,所學(xué)的語(yǔ)言是跟他們的母語(yǔ)距離很遠(yuǎn)的一門(mén)亞洲語(yǔ)言日語(yǔ);而本研究中的學(xué)生是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的，他們已經(jīng)有第一外語(yǔ)英語(yǔ)，而且接觸的第二外語(yǔ)德語(yǔ)跟法語(yǔ)也是一門(mén)西方語(yǔ)言，所以焦慮值沒(méi)有Horwitz和Aida研究中的學(xué)生的焦慮值高。
　　

	樣本量	最大值	最小值	平均值	標(biāo)準(zhǔn)差
本研究	96	131	44	83.17	16.838
Horwitz等人的研究	108	147	45	94.5	21.4
Aida的研究	96	146	47	96.7	22.1

表2本研究的FLCAS值和Horwitz等人的研究結(jié)果的比較
　　2．男女生在二外學(xué)習(xí)上焦慮指數(shù)比較及其與成績(jī)對(duì)比
　　

			焦慮指數(shù)		期考成績(jī)
項(xiàng)目		人數(shù)	平均值	標(biāo)準(zhǔn)值	平均值	標(biāo)準(zhǔn)值
性別	男生	10	75.90	14.602	85.75	8.514
	女生	86	84.01	16.952	82.11	6.796
所有被試學(xué)生		96	83.17	16.838	82.49	8.396

表3.男女生二外學(xué)習(xí)焦慮指數(shù)和成績(jī)對(duì)比
　　表3顯示，男生的焦慮指數(shù)（75.90）低于女生（84.01），這一研究結(jié)果與國(guó)外的有關(guān)發(fā)現(xiàn)不一致。國(guó)外有研究表明,女大學(xué)生的外語(yǔ)焦慮水平低于男學(xué)生,或兩者沒(méi)有顯著差異(Horwitz,1991;Saito,1999;Bailey,1998)。如Graham(1997)的研究結(jié)果是“女生焦慮水平低于男生”。筆者認(rèn)為,這很可能跟兩性外語(yǔ)語(yǔ)言能力差異有關(guān),也可能跟本次研究的被試人群不同有關(guān)。一般來(lái)說(shuō),女大學(xué)生的語(yǔ)言能力要比男大學(xué)生相對(duì)高一些,因而她們外語(yǔ)焦慮水平就相對(duì)較低一些。而本次研究選擇的被試人群可能也是一個(gè)重要的因素。國(guó)外的有關(guān)研究中的被試,學(xué)習(xí)外語(yǔ)幾乎都是時(shí)間不足一年的初學(xué)者,性別間尚未形成穩(wěn)定的語(yǔ)言能力差異。而在筆者的研究中，采取的樣本是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)二外法語(yǔ)或德語(yǔ)二年，而本身第一外語(yǔ)選擇的是英語(yǔ)，從中小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)到大四時(shí)至少已有八年的時(shí)間,因此借助英語(yǔ)語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)也就相對(duì)較簡(jiǎn)單，所以焦慮感也就小了。這里提到的被試人群還可以解釋本研究中的另一重要發(fā)現(xiàn),即為什么我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在FLCAS上的焦慮得分大大低于國(guó)外學(xué)習(xí)各種外語(yǔ)的大學(xué)生。
　　從表3中我們可以看出男生的期末考試成績(jī)（85.75）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生（82.11）。這一研究結(jié)果與陳劼(1996)、Aida(1994)和Horwitz(1986)的研究結(jié)果相一致。焦慮指數(shù)越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲睢Ｄ敲磳W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)到底與學(xué)生的焦慮程度有怎樣的相關(guān)呢？下面利用相關(guān)系數(shù)進(jìn)行分析。
　　3．二外學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系
　　通過(guò)SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件的相關(guān)性分析程序，計(jì)算了所有被試者的平均焦慮值和學(xué)生二外第一學(xué)期期末考試成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)。為了進(jìn)一步分析不同焦慮狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)者二外學(xué)習(xí)成績(jī)的影響程度。本人把96名學(xué)生根據(jù)其焦慮值分成了三組：高于均值一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的歸類(lèi)于高焦慮值，共計(jì)16名，占總?cè)藬?shù)的16.67%；把低于平均值一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的歸類(lèi)于低焦慮組，共計(jì)63名，占65.63%；剩余的17名歸類(lèi)于中等程度焦慮組，占總調(diào)查人數(shù)的17.7%。然后分別計(jì)算出各組焦慮值和平均成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)，見(jiàn)表4.
　　

	人數(shù)	平均值		標(biāo)準(zhǔn)差	相關(guān)系數(shù)
總體	96	焦慮均值	83.17	16.838	-.838(**)
		成績(jī)均值	82.49	8.396
低焦慮組	16	焦慮均值	75.215	6.899	-.774(**)
		成績(jī)均值	87.316	8.616
中焦慮組	63	焦慮均值	97.846	7.781	-.853(**)
		成績(jī)均值	80.482	8.703
高焦慮組	17	焦慮均值	119.685	5.795	-.796(**)
		成績(jī)均值	73.232	9.401

表4英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)
　　從表4我們可以看出，學(xué)生整體的焦慮和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)是負(fù)數(shù)，中焦慮組的相關(guān)系數(shù)最高，也就是說(shuō)語(yǔ)言焦慮對(duì)中焦慮感的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)影響最大。這一研究結(jié)果與Gardner(1976)等人發(fā)現(xiàn)法語(yǔ)課堂焦慮與法語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)以及劉潤(rùn)清和吳一安等人做的實(shí)證研究結(jié)果不一致。他們的研究結(jié)果顯示高焦慮組的相關(guān)系數(shù)最高。筆者認(rèn)為雖然學(xué)生整體的焦慮和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)是負(fù)數(shù)，但是焦慮程度不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響也會(huì)不一樣。究其原因可能是學(xué)生的心理因素。高焦慮組的學(xué)生對(duì)二外學(xué)習(xí)特別害怕，導(dǎo)致他們對(duì)二外學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有自信。所以在考試時(shí)雖然焦慮感很強(qiáng)，但是對(duì)自己的定位偏低，考試的時(shí)候就相對(duì)放松。而對(duì)于中焦慮組的學(xué)生，也存在考試焦慮癥。因?yàn)樗麄兒芟朐诳荚囍斜憩F(xiàn)自己，太想拿好成績(jī)來(lái)獲得別人的認(rèn)可，他們?cè)诿鎸?duì)考試的時(shí)候壓力最大，相應(yīng)的焦慮感也就上升了。而對(duì)于低焦慮組的學(xué)生，本身對(duì)二外學(xué)習(xí)很自信，面對(duì)考試的時(shí)候焦慮感就相對(duì)較低。從前人的研究結(jié)果中還顯示出在低焦慮組，學(xué)生的焦慮指數(shù)與學(xué)習(xí)成績(jī)二者之間是正相關(guān)的關(guān)系，這說(shuō)明語(yǔ)言焦慮也存在積極的影響。只是這種關(guān)系在統(tǒng)計(jì)上未達(dá)到顯著水平。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這種促進(jìn)作用是否能夠真正影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)，仍然是一種學(xué)術(shù)上的假設(shè)，其影響還有待進(jìn)一步考證。
　　（二）原因與對(duì)策
　　通過(guò)實(shí)證研究，證明了浙江工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生正經(jīng)歷著較高的二外學(xué)習(xí)焦慮。 研究結(jié)果顯示：女生的焦慮指數(shù)高于男生；學(xué)生整體的焦慮與其學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著性負(fù)相關(guān)，但是由于焦慮程度不同，中焦慮組的相關(guān)系數(shù)最高。這些結(jié)果與國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者的研究結(jié)果不相一致。
　　那么，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生二外學(xué)習(xí)焦慮的原因是什么呢？Oxford認(rèn)為，導(dǎo)致焦慮的因素可能是學(xué)習(xí)者的個(gè)別特征，也可能是學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法；教師和學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的不同認(rèn)知以及教師與學(xué)習(xí)者之間的交流形式和內(nèi)容都可能導(dǎo)致焦慮。
　　從學(xué)生對(duì)FLCAS焦慮量表的反應(yīng)我們可以找到一些答案。根據(jù)Horwitz對(duì)外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮的闡述，筆者把問(wèn)卷中的33個(gè)問(wèn)題進(jìn)行因子分析，得出五個(gè)主要的因子：交際畏懼、考試焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮、其他情景焦慮和其他個(gè)性焦慮。下表5所列項(xiàng)目是96名被試中有超過(guò)40%的學(xué)生所得分?jǐn)?shù)為4分或5分，也就是“經(jīng)常有”或“總是有”這些焦慮。
　　

題號(hào)	題目?jī)?nèi)容	得4或5分的學(xué)生占所有被試的比例（%）	該選項(xiàng)表明存在的問(wèn)題
2	在二外課堂上擔(dān)心自己會(huì)犯錯(cuò)	47	負(fù)評(píng)價(jià)焦慮
18r	在二外課上發(fā)言很不自信	85.7	交際畏懼
28r	去上二外課的路上感到很不輕松，有壓力	60.4	情感過(guò)濾器太高
32r	跟同是學(xué)二外的人說(shuō)二外緊張	83.6	情景焦慮

注：第18、28、32題是反向題，在計(jì)算總分時(shí)已經(jīng)把分值全部變成正向
　　表5.焦慮量表中超過(guò)四成的學(xué)生得分為4分或5分的選項(xiàng)
　　從表5看，被試中有40%以上的學(xué)生“經(jīng)常有”或“總是有”這些焦慮，畏懼負(fù)評(píng)價(jià)，交際畏懼，情景焦慮以及情感過(guò)濾器太高。但是調(diào)查問(wèn)卷中第8、第10、第21關(guān)于考試焦慮的項(xiàng)目中，第8題選擇4分或5分的學(xué)生占所有被試的比例是19.4%；第10題是16.3%；第21題是5.1%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中看出浙江工商大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)二外的過(guò)程中對(duì)考試焦慮程度并不高。而“交際畏懼”和“負(fù)評(píng)價(jià)焦慮”得分明顯高于“考試焦慮”。從量表來(lái)看,“交際畏懼”條目中,如“二外課上做沒(méi)有準(zhǔn)備的發(fā)言時(shí)感到很緊張”、“聽(tīng)不懂英語(yǔ)老師說(shuō)什么感到很不安”等等,反映的是學(xué)生用二外交流心理授受程度。這說(shuō)明了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在二外課上，與考試相比更懼怕用二外交際,“SpeakinPublic”對(duì)他們是個(gè)很大的障礙。然而,語(yǔ)言教學(xué)注重“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的全面發(fā)展,這四個(gè)技能又是相輔相成的,所以,學(xué)生產(chǎn)生交際畏懼就會(huì)影響其二外交際能力的提高,這也必然影響到二外學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
　　根據(jù)這些導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生二外學(xué)習(xí)焦慮的原因，對(duì)于如何在二外教學(xué)中減輕學(xué)生的焦慮，筆者提出以下一些對(duì)策：
　　首先，教師應(yīng)該知道學(xué)生在二外學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生不安、焦慮、挫敗感等消極情緒是正常的，并通過(guò)各種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，全面而客觀地了解學(xué)生的焦慮狀態(tài)，從而調(diào)整教學(xué)過(guò)程中的策略。
　　其次，在教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式，維護(hù)學(xué)生的自尊心，減少學(xué)生的負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)二外的信心和勇氣，讓學(xué)生明白出錯(cuò)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的一部分。要鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，哪怕一張嘴就錯(cuò)，也比緘口不語(yǔ)強(qiáng)。在一個(gè)人人都講外語(yǔ)的大環(huán)境中，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生怕出錯(cuò)的顧慮或出了錯(cuò)以后怕評(píng)價(jià)過(guò)低的焦慮。
　　再次，認(rèn)識(shí)不同學(xué)習(xí)者的焦慮表現(xiàn)形式，了解個(gè)體的焦慮傾向，采取更有效更有針對(duì)性的降低焦慮的方法。注重教材的選擇，改變教學(xué)觀念，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，盡量減少學(xué)生的考試焦慮。在不影響教學(xué)大綱和教學(xué)質(zhì)量的前提下，認(rèn)真重視二外試題設(shè)計(jì)，易難程度上要兼顧到一般學(xué)生，尤其是有焦慮情緒出現(xiàn)的學(xué)生。
　　最后，要提升教師的心理學(xué)知識(shí)，擁有準(zhǔn)確的心理學(xué)知識(shí)可以在一定程度上幫助學(xué)習(xí)者減少焦慮。當(dāng)學(xué)生感到焦慮的時(shí)候，教師應(yīng)該運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生走出焦慮狀態(tài)。不僅做學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者、操練官，更成為他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢(xún)者、幫助者和促進(jìn)者。
　　四.結(jié)語(yǔ)
　　王初明教授曾指出：影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)最主要的因素有兩個(gè)：一是情感，二是母語(yǔ)。焦慮是情感中最重要的因素，而導(dǎo)致二外學(xué)習(xí)焦慮的原因是多方面的。因此，在二外教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分意識(shí)到焦慮對(duì)二外學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響和作用，了解學(xué)生二外學(xué)習(xí)的焦慮現(xiàn)狀，具體分析引起焦慮的原因，對(duì)癥下藥，采取恰當(dāng)措施，努力降低學(xué)生的焦慮情緒，提高二外教學(xué)的成效。
參考文獻(xiàn)
1 Aida, Y. Examination of Horwitz, Horwitz, and Cope’s Construct of Foreign Language Anxiety: The Case of Students of Japanese [J]. Modern Language Journal,1994.
2 Ellis, R. The Study of Second Language Acquision [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Languae Education Press,1997
3 Gardner, R., Symthe, C. & Clement, R. Second Language Acquisition: a SocialPsychological Pespective [J]. Canadian Modern Language Review.
4 Graham, S. Effective Language Learning [M]. Multilingual Matters Ltd,1997.
5 Horwitz, E.K., Horwitz, M.B. & Cope, J.A. Foreign Language classroom Anxiety [J].The Modern Language Journal,1986.
6 Maclntyre, P. D. & Gardner, R. C. Anxiety and Second Language Learning: Toward a Theoretical Clarification [J]. Language Learning,1989.
7 Scovel,T. The Effect on Foreign Language Learning: A Review of the Anxiety Resaerch [J]. Language Learning,1978.
8 陳 劼. 課堂焦慮感與口語(yǔ)水平的關(guān)系[J],山東外語(yǔ)教學(xué),1996(4).
9 成艷萍,何奇光,韓曉立.英語(yǔ)課堂焦慮對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的影響[J],語(yǔ)言教學(xué)與研究,2007(1).
10 秦曉晴.《外語(yǔ)教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析》[M],武漢:華中科技出版社,2003.
11 劉潤(rùn)清 吳一安.《中國(guó)英語(yǔ)教育研究》[M],北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.
12 王才康.外語(yǔ)焦慮量表(FLCAS)在大學(xué)生中的測(cè)試報(bào)告[J],心理科學(xué),2003(2).
13 王初明.影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大因素與外語(yǔ)教學(xué)[J],外語(yǔ)界,2001(6).
14 王京華.英語(yǔ)課堂焦慮感與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系[J],中小學(xué)教材教學(xué),2002(17).
15 王銀泉 萬(wàn)玉書(shū).外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響——國(guó)外相關(guān)研究概述[J],外語(yǔ)教學(xué)和研究,2001.