化學教學中網(wǎng)絡資源的利用芻議
論文導讀:：隨著信息技術的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，今天我們己經(jīng)進入了信息時代，知識經(jīng)濟是這個時代的基本特征，知識和信息成為了構成這個社會的重要的資源和財富，而互聯(lián)網(wǎng)上的大量信息可以為化學教學提供豐富的資料。它不僅可以充實課堂內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生自主學習能力、增加課堂的實踐性與趣味性等等。本文通過對網(wǎng)絡資源的利用的現(xiàn)狀了解，闡述了利用網(wǎng)絡資源的必要性和網(wǎng)絡資源在化學中的應用以及目前存在的問題。
論文關鍵詞：網(wǎng)絡資源，教學，化學教學，網(wǎng)絡的利用
1網(wǎng)絡資源利用的現(xiàn)狀
1.1國外網(wǎng)絡資源利用的現(xiàn)狀
美國是世界上網(wǎng)絡建設投資最大的國家，也是網(wǎng)絡系統(tǒng)最發(fā)達的國家。20世紀90年代中期，美國在世界信息技術領域擁有了無可挑戰(zhàn)的霸主地位。
英國的全國學習網(wǎng)的啟動，它是主要的通往信息高速的通道，它給各個階段的學習者提供了高質(zhì)量的學習資源。為英國的教育發(fā)展提供了一個豐富的資源環(huán)境[1]。
2009年，美國互聯(lián)網(wǎng)顧問公司Burst Media通過對879名大學生的調(diào)查，發(fā)布了一項美國大學生互聯(lián)網(wǎng)應用行為研究報告。該調(diào)查發(fā)現(xiàn)1/3的大學生平均每周上網(wǎng)超過10小時，20.3%的人上網(wǎng)超過20小時。Burst的分析師認為網(wǎng)絡的利用，互聯(lián)網(wǎng)是大學生廣泛、深度接觸的媒體。
1.2我國網(wǎng)絡資源利用的現(xiàn)狀
Internet進入我國以來，發(fā)展迅猛，我國相繼開通了教育科研網(wǎng)、中科院網(wǎng)、中國公用計算機網(wǎng)和金橋網(wǎng)等。
據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心于2011年1月發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，“截至2010年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達到4.57億，較2009年底增加7330萬人；互聯(lián)網(wǎng)普及率攀升至34.3%，較2009年提高5.4個百分點雜志網(wǎng)。初中學歷網(wǎng)民增加明顯，占比從26.8%提升到32.8%；高中學歷的網(wǎng)民占比首次下降，從40.2%下降到35.7%，降低了4.5個百分點。”
2化學教學中網(wǎng)絡資源的利用
2.1豐富教材內(nèi)容
化學是自然科學的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構和性質(zhì)以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律[2]。面對豐富的化學教學內(nèi)容，單靠教師利用教材上有限的信息，學生很難學到所有的知識，也很難理解深層次的內(nèi)容。現(xiàn)在的網(wǎng)絡很發(fā)達，學生可以通過網(wǎng)絡快速地查詢自己所需要的信息；教師可以通過網(wǎng)絡補充教學資料，讓學生更好的了解化學、掌握知識，從而提高教學質(zhì)量。如表2-1所示網(wǎng)絡的利用，為網(wǎng)絡資源豐富教材內(nèi)容的實例。
表2-1 應用網(wǎng)絡資源豐富教材內(nèi)容
|
章節(jié)名稱 |
教學內(nèi)容說明 |
資料來源與網(wǎng)址 |
|
化學第六單元碳和碳的氧化物課題1金剛石、石墨和C60 |
介紹金剛石、石墨和C60結(jié)構和性質(zhì) |
中國金剛石網(wǎng) http://www.diamondsale.cn/ |
|
化學第四單元 物質(zhì)構成的奧秘課題2元素 |
介紹元素的性質(zhì)和種類以及元素周期表 |
中國化工網(wǎng) http://cheman.chemnet.com/elements/index.cgi?terms=Technetium.htm#1 |
2.2展現(xiàn)教材內(nèi)容
網(wǎng)絡資源的內(nèi)容具有豐富性和多樣性，有文字、圖像等形式的多媒體類的資源。教師在教學中可以適當?shù)睦镁W(wǎng)絡資源，生動展現(xiàn)教學內(nèi)容，可以讓學生更好的理解所學習的內(nèi)容并對化學學科產(chǎn)生更濃厚的興趣。表2-2為網(wǎng)絡資源生動展現(xiàn)教材內(nèi)容的實例。
表2-2 為應用網(wǎng)絡資源展現(xiàn)教材內(nèi)容的舉例
|
章節(jié)名稱 |
教學內(nèi)容說明 |
資料來源與網(wǎng)址 |
|
化學第六單元碳和碳的氧化物課題3二氧化碳 |
介紹二氧化碳的制法以及物理性質(zhì)和化學性質(zhì)及應用 |
3edu教育網(wǎng) http://k.3edu.net/hx1/Soft_539924.html |
|
化學第九單元溶液課題2溶解度 |
介紹溶解度的概念以及物質(zhì)的溶解性 |
中教育星資源庫 http://202.198.141.13:8080/asp/browse/cateframe.asp?viewtype=1 |
2.3改善教學活動設計
教師制定教學策略時，要在考慮學生的學習情況下明確教學目標，設計完整的教學活動。由于教學理論不同，所設計出的教學策略不同，教師和學生的角色也不同。新課程倡導的主題式教學對傳統(tǒng)教學模式進行了改善。表2-3為主題式教學與傳統(tǒng)教學的比較。
表2-3 主題式教學與傳統(tǒng)教學的比較
|
項目 |
傳統(tǒng)式 |
主題式 |
|
學習理論 |
行為主義與建構理論 |
建構與社會建構論 |
|
結(jié)構 |
線型 |
螺旋型 |
|
內(nèi)容 |
教材與教師主導 |
教師與學生主導 |
|
教學 |
教師主導 |
師生共同參與 |
|
小主題 |
分立 |
復合 |
利用網(wǎng)絡資源進行課程內(nèi)容的整合，是化學教師進行主題式教學活動設計的必經(jīng)之路 [3] 。教師可以配合教學內(nèi)容的需要，設計一些可以應用網(wǎng)絡資源進行查詢的教學活動，例如環(huán)境保護這個問題，讓學生針對環(huán)境保護這個問題上網(wǎng)查詢資料，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，改善學習效果。
3 網(wǎng)絡資源在應用中存在的問題
3.1 教師運用的能力
網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學的組織者是教師，教學效果在一定程度上取決于教師的策劃能力。一是要求教師具有開拓創(chuàng)新的工作熱情。網(wǎng)絡時代給傳統(tǒng)教育手段帶來了革命性的變化，但網(wǎng)絡環(huán)境教學仍然是一個全新的課題，沒有什么現(xiàn)成的模式可供借鑒網(wǎng)絡的利用，它需要付出比傳統(tǒng)教學多得多的精力與耐心。二是要求化學教師擁有網(wǎng)絡教學的理論基礎[4]雜志網(wǎng)。在網(wǎng)絡環(huán)境中，教師不應再是知識的傳授者，也不應是教學活動的主宰者。教師是網(wǎng)絡資源的設計者，是學習目標的引導者，也是學習群體的協(xié)作者，學生應是學習活動的主體。
3.2 學生識別是非的能力
網(wǎng)絡教育還是一種未完全成熟的教育形式，在其發(fā)展過程中，還存在一些問題。由于網(wǎng)絡世界的真實性有別于現(xiàn)實生活，網(wǎng)絡資源的內(nèi)容并不一定都是健康有益的，難度也未必適合每個學生閱讀。在這種情況下，學生上網(wǎng)可能會受到一些負面的影響。因此教師應先對下載的網(wǎng)上素材進行初步的篩選，本著科學性、多樣性、趣味性的原則選出網(wǎng)頁或文章，然后根據(jù)設計意圖進行深加工，科學組合后的素材可以加深學生對教材的理解，并補充知識。此外，學校、家庭和大眾傳播媒介應給予學生一定的教育與引導，增強學生辨別是非的能力網(wǎng)絡的利用，使他們形成正確的世界觀和人生觀。
結(jié)語：
現(xiàn)在是一個信息飛速發(fā)達的社會，化學教師可以針對網(wǎng)絡的特點，嘗試各種教學方法，同時充當協(xié)助者、引導者與管理者等多種角色，使網(wǎng)絡資源成為化學教學的參考資料[2]。運用網(wǎng)絡資源于教學活動時，學生可以查閱網(wǎng)絡上的各種相關化學資料來發(fā)現(xiàn)問題，通過分組的方式上網(wǎng)進行查找資料、活動，在合作學習的環(huán)境下，為自己和小組的學習目標而努力，而且學生可以和同組的同學一起分享所獲得的知識，這是與以教師為主的知識來源的傳統(tǒng)教學方法不同的，所以我們應該在化學的教學中嘗試利用網(wǎng)絡資源為我們的教學服務。
參考文獻：
[1]衛(wèi)浩.語文網(wǎng)絡資源的有效利用研究[D]. 上海師范大學，2009.
[2]黃爍，王濤濤.論網(wǎng)絡化學資源的獲取及在中學化學教學中的應用[D]. 廣西師范大學，2003.
[3]江先偉.淺談初中化學教學中網(wǎng)絡資源的應用[J]. 大朗一中，2010.
[4]曾達平.網(wǎng)絡資源在英語教學中的利用[J]. 深圳市北環(huán)中學，2005
