語文綜合性學習課的分析
論文導讀:：新一輪課程改革十分注重對學生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)，新的語文教材中設置了綜合性學習課，這就要求小學語文教學要改變傳統(tǒng)的教學形式，基于學生的直接經驗，把綜合性學習課的理念應用到小學語文教學中，使語文教學生動，活潑起來，從而增強學生對語文學習的興趣，引導學生走出課堂，走出學校，在無限的語文世界中自由探索。
論文關鍵詞：語文綜合性學習課的認識與探索
在新課程的背景下，語文綜合性學習課這個新生命悄然來到我們身邊。它如一劑催化劑，使我們的教材發(fā)生了質的變化，使教師有了新的創(chuàng)造空間，使孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實踐、探索、體驗、創(chuàng)造。但是這課怎么上，我們很多老師感到有些困惑，感到把握不住方向，缺乏相關的指導或建議。筆者認為：小學語文綜合性學習課本身的內在要求是讓學生掌握祖國語言文字的同時，還要幫助他們擴展知識、發(fā)展思維，認識世界、認識自然，這就要求語文教學同生活實踐相結合，聯(lián)系生活實際學語文、用語文。語言文字是工具，具有社會性、實踐性的特點，課外有豐富的語文學習資源，因此借助綜合實踐活動這一教學形式，讓學生走向自然，走入社會，體驗生活，這樣肯定能提高他們的語文觀察、理解等各方面的能力。一、語文綜合性學習課的特點
語文綜合性學習課是本次課改的一個亮點，從本質上講語文教學論文，這是基于綜合實踐領域的課程，它是基于學習者的直接經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現對知識綜合運用的一門實踐性很強的課程。因此它的課程設計具有模糊性、生成性和實踐性三個方面的特點。模糊性：綜合性學習課的學習摘要課堂。課外活動時，組織學生進行諸如“我是城市小主人”的社會實踐活動，將學生分成環(huán)保小衛(wèi)士組，城建小博士組，文明使者三組，并讓他們深入社會進行調查研究，最后將研究結果進行交流。三、語文綜合性學習課的實施
實施綜合實踐活動一般可分為三個階段：進入問題情境階段，實踐體驗階段，表達交流階段，這幾個階段并不是截然分開的，而經常是相互交叉，相互促進的。進入問題情境階段：本階段首先要求教師為學生創(chuàng)設一定的問題情境，布置研究任務，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動機。另一方面，學生要積極探索，搜尋相關資料，進入探究問題的狀態(tài)。實踐體驗階段：在確定活動方案以后，學生要進入具體的解決問題的過程，通過實踐體驗，掌握語文知識，形成探究能力。教師在這一階段要針對學生的實際，指導學生積極參加到活動中來。表達交流階段：在這一階段，學生將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納、整理、總結、提煉，通過相互交流、研討，與同學分享成果。這是綜合性學習課學習不可或缺的一個環(huán)節(jié)。四、語文綜合性學習課的形式
1、結合家庭生活開展語文綜合性學習活動。
家庭是兒童成長的搖籃，父母是兒童的第一任老師，家庭環(huán)境對學生的語文學習耳濡目染。因此，以家庭生活為話題的語文實踐活動課，更接近學生的心靈、情感生活，更具親和力，因而易于操作實施。如：《我與父母猜字謎》的活動課，切近學生的實際生活開展。把語文學習和家庭活動相結合期刊網。使學生在生活中尋找學習資源，也因此促進了閱讀，二年級孩子也參加到全�！稌惆槲页砷L》讀書活動中來，研究班學生一年來平均背古詩超過54首，平均讀書超過15本。二年級學生孫穎一年內背詩90首左右。孫萬誠學生閱讀了《西游記》等32本書。
2、結合學校生活開展語文綜合性學習活動。
�。�1）從語文“單一”學科中提取，促進語文學科知識的延伸和拓展，幫助學生打開視野、增廣知識、學以致用。誦讀經典，讓學生每天至少誦讀20—30分鐘。詩文配畫，圖文并茂，每人都有“成長隨筆”語文教學論文，從書中受益。然后通過賽詩會、“漫游春聯(lián)百花園”、“成語大擂臺”、詩文表演賽、詩文書畫賽等加以促進提高。
根據課文選題。小學語文課文，內容豐富多彩：有的介紹名勝古跡，有的介紹科學知識，有的讓我們認識極富個性的人物，還有的讓我們明白深刻的道理教我們怎樣去做人……總之，語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，根據具體的課文選題，是最便利的方法。這樣做，既加深了學生對課文的理解，又拓展了學習的內容，提高了學生的語文的綜合素質�！赌呖摺愤@篇課文介紹了西北明珠莫高窟彩塑、壁畫和藏經洞三個景點。教完本課，老師設計了這樣的題目：“同學們，我們要組織大家到莫高窟游玩，請你當導游，你們要根據課文，查閱相關資料，準備好解說詞。”這樣的實踐活動不僅調動大家查閱相關資料的積極性，而且學生會主動地對資料進行再加工，教學效果自然好。
根據單元主題選題。教師可對單元文章根據主題進行整合，可以是描寫祖國大好河山的文章，也可以是童年悲慘的故事……這樣的整合，有利于學生加深對這一主題的認識。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”人教版第十一冊有這樣幾篇文章《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》，學生研讀了這四篇寫大自然的課文，不僅品賞了大自然美景，更感受到一個重要主題：“自然與人的聯(lián)系”，觸發(fā)學生進一步閱讀贊美大自然的詩文，研究、認識自然與人聯(lián)系的情趣。圍繞這一主題，老師讓學生自由組合“詩文組”、“氣象與農業(yè)生產調研組”、“生物鏈采集組”開展語文綜合性學習活動,既提升了對“天人合一”的認識，又發(fā)展了語文能力。這樣的語文綜合性學習活動，構建了課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，轉變了“強調學科本位，注重知識傳承”的傳統(tǒng)做法。這樣《人與自然》這次綜合性學習活動以課文為出發(fā)點，生發(fā)開去，讓探究的觸角延伸到生物等學科，延伸到環(huán)保領域，延伸到現實生活的方方面面……用不同的形式嘗試著實現語文課程與其他課程、課內學習與課外實踐的溝通、整合，并綜合了學生聽、說、讀、寫的能力；把語文學習和習作教學相結合。
�。�2）提倡大量閱讀，通過讀書節(jié)、“讀書狀元”評選、“圖書角”等相關關鍵詞、口頭小作文、猜謎語、回答腦筋急轉彎等。“今天我給大家講個故事……”“現在我向大家介紹一本書……”“我們給同學們演一段小品……”“我請大家猜幾則謎語……”特別強化了口頭表達和口語交際能力；發(fā)揮了學生的特長，促進了學生個性的發(fā)展。
�。�3）圍繞主題成立語文興趣小組。結合學生的興趣愛好選題。心理學、教育學原理告訴我們，激發(fā)學生的學習興趣，能給學生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)語文教學論文，充分有效地調動其學習的內在動力。比如在五年級下冊“走進信息世界”這個主題活動中，根據教學目標的定位，每個學生要在書上提供的材料之外分組去搜集從古到今人類是怎樣傳遞信息，各種方式有什么特點，網絡有些什么優(yōu)勢和弊端……討論交流的過程中發(fā)展學生的口頭語言和思維；在活動結束階段，要求學生形成書面材料——學寫簡單的研究報告，進一步發(fā)展了學生的書面語言和思維能力。各份略顯幼稚的研究報告紛紛展示出來，學生興趣濃烈，十分投入。
（4）從語文與其他學科之間的聯(lián)系中產生活動，加強實踐過程指導。促進知識的整合和綜合運用知識能力的提高。隨機滲透在語文教學中，適時地進行語文綜合實踐活動，隨機滲透和融合其他學科的知識，會收到出其不意的效果。在同一個話題下，依據興趣愛好自由分組，選定小組長負責組內事務，小組長根據每個組員的特點進行明確分工，責任到人，有序開展活動�！睹贰钒ㄕn本劇表演、對聯(lián)、謎語、“趣說歇后語”“梅花日記”等�！缎枪鉅N爛的小學生活》包含采訪、調查、統(tǒng)計、設計、自編“自己的故事”。圍繞“自己的故事”來開展系列活動，包括“童年時光”（獨幕劇表演）、“圖片物語”（欣賞交流舊照片）、“感念親恩”（家長與學生面對面的溝通），有了一定的故事積累，就能豐富學生的想象力和創(chuàng)造力，為語文綜合性學習不斷提供再創(chuàng)造的空間，賦予其更豐富的情節(jié)，闡釋其更深刻的寓意，使學生投入自己更真實的情感。
比如在《游 計劃書》作文綜合實踐活動中，有的組作了這樣的分工：“調查員”、“記錄員”、“聯(lián)絡員”、“核算員”等崗位。這些崗位，人員職責分明。如核算員，要負責了解門票費用、路費及其它費用，比較核算整個活動費用，為選擇路線提供參考。除做好本職工作之外，要求學生平時常交流，遇事一起商量，積極為小組出謀劃策，使團隊精神得到充分體現。制定詳細實踐計劃。包括組員分工、調查方式、調查時間、活動經費、呈現形式等方面，嚴格按計劃行事。加工處理收集到的信息。先培養(yǎng)學生對相關資料的價值觀和判斷價值的一般方法，而資料的針對性則是資料價值的主要判斷依據之一。有價值的資料可采取如摘錄、概括、比較、圖表等形式進行加工，使之更直觀、更直接、更據表現力期刊網。選擇恰當的表現形式。匯報交流是展示學生實踐成果、與別人分享成功的喜悅的時候，同時也是接收檢驗的時候。采取的形式有：招標、演講、小論文、評獎、展覽等。
3、結合社會生活開展語文綜合性學習活動。
這種活動課以課堂為主陣地，起于課堂，也可以跨出課堂。“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。”學生最關注什么問題，最想解決什么問題，就以這些問題為題，讓學生在解決問題的過程中，學語文、用語文。組織學生開展了題為“觀察生活、拍攝照片、編寫標題和解讀詞”的語文實踐活動。實踐活動后，同學們都感覺到拍照片是一種感受生活、表現生活的好方式，產生了走近生活、拍攝照片、表現生活的欲望。順應學生的要求語文教學論文，同學們拍攝的照片，或表達了親情的美好，或表達了對美的追求、對丑的憎恨，或表達了弱勢群體的同情……通過活動，進一步增強了學生關注社會、關注生活的意識，鍛煉了學生認識生活、表現生活的能力。圍繞生肖做文章——《虎年說虎》。圍繞節(jié)日開展系列活動——中秋節(jié)：《那一輪多情的月亮》古詩整合、《月餅盒大瘦身》。模擬社會大市場的紅領巾跳蚤書市中的語文實踐活動《我讀書，我體會》《給下一位讀者》等。教室布置（春聯(lián)）。學生自辦報刊、“合作班級墻報報” 讀書小報、科技報。
4、結合自然、科學、文化生活開展語文綜合性學習活動。
《草船借箭連環(huán)畫設計》等語文綜合性學習活動課就是這一類型。我們根據少兒藝校學生書畫基礎好的特點，讓學生根據課文《草船借箭》的描寫結合《三國演義》繪本，設計并畫出“草船借箭”的精彩場面，讓諸葛亮、周瑜、曹操等人物形象在畫作上顯現，讓學生對文本的理解在畫面上體現出來。我們發(fā)現學生很喜歡畫現代的動漫人物，于是嘗試的古代版《動漫世界》是結合文化、歷史學科的知識進行設計的。我們還結合社會生活開展的語文綜合性學習活動，內容十分豐富，如模擬法庭，生日花費調查等。
因為語文綜合性學習活動課是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，所以有關環(huán)保、網絡、廣告信息的語文活動課更受學生的歡迎。語文課堂教學內容已扭轉了知識化的傾向，強化學生學習的實踐性，體現語文教學的活動化、生活化、綜合化。 總之，作為語文教師，我們要重視提高學生的語文素養(yǎng)，積極引導小學生開展語文綜合性學習，并努力使每一次活動都成為豐富學生語言和精神的有效手段。只要我們緊密聯(lián)系實際、循序漸進、堅持不懈、不斷探索，語文綜合性學習課一定會不斷創(chuàng)新，不斷完善。
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