以問(wèn)促學(xué)，提高中職英語(yǔ)課堂效率略談
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論文導(dǎo)讀:：中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱。在課堂教學(xué)中。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)。以問(wèn)促學(xué)，提高中職英語(yǔ)課堂效率。
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)生，課堂教學(xué)，提問(wèn)，策略
一、理論依據(jù)
我國(guó)教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“好的提問(wèn)必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，令悟之源廣開(kāi)。”教育心理學(xué)向我們揭示，學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始。古語(yǔ)亦云：學(xué)起于思，思源于疑。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，課堂提問(wèn)時(shí)要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要科學(xué)，結(jié)構(gòu)要合理，設(shè)問(wèn)要巧妙，梯度要明顯，問(wèn)題要銜接，邏輯要嚴(yán)密，重點(diǎn)要突出，解決要徹底，以促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)。
課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的、傳統(tǒng)的教學(xué)手段，其精髓是以學(xué)生為主體，在教師的主導(dǎo)下，以問(wèn)題為主線來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程課堂教學(xué)，學(xué)生與老師的互動(dòng)交流既有輸出、交換和反饋信息的過(guò)程，又有輸入、處理和儲(chǔ)存信息的過(guò)程，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的途徑和方法，從而獲得職業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
二、“問(wèn)”的動(dòng)機(jī)
1、拋磚引玉，開(kāi)辟學(xué)習(xí)新天地
教師課堂上的提問(wèn)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。通過(guò)提問(wèn)，層層點(diǎn)撥，可從溫故到知新自然過(guò)渡，引出主題，教師也可運(yùn)用學(xué)生已知的知識(shí)和所積淀的社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)、啟迪學(xué)生，讓新舊知識(shí)相互交融，并發(fā)展他們靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)造力，同時(shí)也開(kāi)辟了新的學(xué)習(xí)空間。
2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維
中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，但個(gè)個(gè)好奇心十足。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，教師恰如其分的提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生確定思維方向，拓展思維廣度，并提高思維層次。每當(dāng)新穎的問(wèn)題不斷地被提出和解決，學(xué)生的思維才能不斷被激活，他們的學(xué)習(xí)興趣和想象力才能得以激發(fā)，思維空間才能因此得到拓展。
3、推進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)
課堂是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，課堂的互動(dòng)方式有師生間互動(dòng)和學(xué)生間的活動(dòng)，提問(wèn)是開(kāi)展活動(dòng)的最佳載體，諸如師問(wèn)生答、生問(wèn)師答、一對(duì)一的學(xué)生問(wèn)答、組與組之間的學(xué)生問(wèn)答、男女生之間互問(wèn)互答。通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅可以掌握提問(wèn)的語(yǔ)言功能，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)。
4、提供學(xué)生參與機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力
教師在課堂中提問(wèn)可以為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的較標(biāo)準(zhǔn)的示范課堂教學(xué)，也讓學(xué)生獲得表達(dá)觀點(diǎn)、流露情感、鍛煉表達(dá)思想的機(jī)會(huì)。學(xué)生也將會(huì)在教師真誠(chéng)的鼓勵(lì)下，不畏難也不畏錯(cuò)，逐漸培養(yǎng)探究語(yǔ)言規(guī)律的意識(shí)，慢慢提高問(wèn)與答的技巧論文格式范文。
三、“問(wèn)”的方式
1、投石激浪，吸引學(xué)生興趣，促動(dòng)學(xué)生求知?jiǎng)訖C(jī)。
興趣是最好的老師，學(xué)生的許多智能都是在趣味的驅(qū)使下得以開(kāi)發(fā)的。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中均應(yīng)充分運(yùn)用教材內(nèi)容，找到一些不僅與學(xué)生生活息息相關(guān)，而且能讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中找到與生活貼近而又感興趣的話題。例如：我在教學(xué)基礎(chǔ)模塊（第二冊(cè)）Unit3 I Am a Volunteer的Reading and Writing 的時(shí)候，首先設(shè)計(jì)如下問(wèn)題讓學(xué)生回答：
�、� Do you know something about voluntary work?
�、� Have you ever been a volunteer?
�、� Do you think it is important to do voluntary work?
�、� Are you willing to do housework for your family?
⑤ What are you going to do in the future?
學(xué)生們對(duì)上述問(wèn)題給出了許多個(gè)性化的回答，反映出他們的內(nèi)心世界美好的愿望，教師以這些學(xué)生們感興趣的問(wèn)題來(lái)拋磚引玉，點(diǎn)燃好奇心，激活求知欲，順利完成新課教學(xué)的過(guò)渡。
2、因材施教，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生踴躍參與。
各個(gè)學(xué)生因其家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，其知識(shí)儲(chǔ)備不同，其接受、表達(dá)及綜合運(yùn)用的能力差異也是客觀存在的，因此，教師的提問(wèn)要有梯度，可將較難的問(wèn)題簡(jiǎn)化，讓大多數(shù)學(xué)生參與回答，并逐漸把握要領(lǐng)，解決難點(diǎn)。如在回答上述教學(xué)內(nèi)容在P29的問(wèn)題“2.What did Yang Gang do in a field?”時(shí)，教師可按照如下梯度操作：
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梯度A |
鼓勵(lì)少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生閱讀文章后不看書(shū)本直接口頭回答 |
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梯度B |
促進(jìn)有些學(xué)生需要閱讀文章后看著書(shū)本才能進(jìn)行口頭回答 |
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梯度C |
允許一些學(xué)生閱讀文章后以句子的形式將答案寫在黑板上 |
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梯度D |
幫助基礎(chǔ)極弱的學(xué)生分析、理解問(wèn)題及答案之后做好記錄 |
最后，教師展示有關(guān)答案的關(guān)鍵詞：sending the survivors to a safe place； taking water to taxi driver； working in an open area 和setting up tents for survivors.這樣讓全體學(xué)生都可以在參與回答問(wèn)題中感受到獲取新知識(shí)歡愉、樂(lè)趣和成就感。
3、隨機(jī)應(yīng)變，拓展課堂空間，激發(fā)學(xué)生求知熱情。
在課堂教學(xué)中，教師可憑借隨機(jī)、靈活、多樣的方式進(jìn)行提問(wèn)，并應(yīng)考慮其導(dǎo)入性、質(zhì)疑性、判斷性和研討性等作用。因此，教師應(yīng)結(jié)合授課教材的具體內(nèi)容的重、難點(diǎn)認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，以適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度來(lái)拓展課堂活動(dòng)的空間。同時(shí)，教師的精心設(shè)計(jì)使問(wèn)題的目的性明確課堂教學(xué)，富有針對(duì)性，注重提問(wèn)的藝術(shù)性，就能激發(fā)學(xué)生的求知熱情。問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)不同，角度不同，激發(fā)學(xué)生的思維效果也不同。
四、“問(wèn)”的時(shí)機(jī)
在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師若能把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)和節(jié)奏，定會(huì)促進(jìn)提問(wèn)的效果，在導(dǎo)入新課、教學(xué)過(guò)渡、突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)總結(jié)時(shí)，均可抓住提問(wèn)的良機(jī)，設(shè)計(jì)相應(yīng)側(cè)重點(diǎn)的問(wèn)題，以教師的“問(wèn)”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。
此外，教師在學(xué)期初可讓學(xué)生回答“How are you going to spend the new term?”或“What are you going to learn in the coming term?”之類問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；在學(xué)期結(jié)束時(shí)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生“What have you learnt in the passing term?” 或“Are you happy about your school life?”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。每逢節(jié)假日的前后也是教師設(shè)計(jì)諸多問(wèn)題讓學(xué)生們回答的好時(shí)機(jī)。
總之，在新教材的實(shí)施過(guò)程中，合適的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生引入一個(gè)奇妙而又多彩的問(wèn)題世界，促進(jìn)學(xué)生積極參與思考問(wèn)題，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和語(yǔ)言運(yùn)用的能力，有效地提高中職英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。
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6、http://www.chinaedulm.com/
