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論文導(dǎo)讀：通過(guò)各種精心設(shè)計(jì)的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目。在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中。共青團(tuán)中央、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)聯(lián)合下發(fā)了在北京大學(xué)、清華大學(xué)等全國(guó)63所高校中開(kāi)展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”試點(diǎn)的意見(jiàn)。高空項(xiàng)目教學(xué)的安全問(wèn)題涉及面較多。
關(guān)鍵詞：高校，拓展訓(xùn)練，高空項(xiàng)目教學(xué)，問(wèn)題，措施

　　1．拓展訓(xùn)練的概念及由來(lái)
　　拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)期間英國(guó)水兵的生存訓(xùn)練，英文（Outwardbound）,原意為“出港船只”，小船駛離平靜的港灣，執(zhí)著地投向未知旅程，去迎接各種挑戰(zhàn)[1]。二戰(zhàn)期間，英國(guó)船隊(duì)在大西洋頻頻受到德國(guó)潛艇攻擊，傷亡重大。事件中人們發(fā)現(xiàn)從海中生還的并不是那些身強(qiáng)體壯的人，而是一些具有豐富野外生存經(jīng)驗(yàn)，意志堅(jiān)強(qiáng)，且具有良好團(tuán)隊(duì)精神的人。這一現(xiàn)象引起了軍事、教育、心理學(xué)專家的興趣，1942年，德國(guó)人Kurt Hahn和英國(guó)人LawrenceHolt在英國(guó)創(chuàng)辦了阿伯德威海上訓(xùn)練學(xué)校，這種訓(xùn)練利用野外活動(dòng)的形式，模擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，對(duì)海員進(jìn)行心理意志及生存能力訓(xùn)練，取得了巨大的效果。
　　二戰(zhàn)結(jié)束后，Outward Bound成功的培訓(xùn)理念被進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大，訓(xùn)練的目的從最初的軍事生存訓(xùn)練逐漸成為現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織全新的學(xué)習(xí)方法和培訓(xùn)方式。它利用或者模擬崇山峻嶺、翰海大川等自然環(huán)境，采用國(guó)際流行的戶外訓(xùn)練方法，通過(guò)各種精心設(shè)計(jì)的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”的培訓(xùn)目的。
　　2．高校開(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練課程的目的和意義
　　隨著中國(guó)素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，怎樣實(shí)施素質(zhì)教育成為一個(gè)迫切的課題。拓展訓(xùn)練1995年引進(jìn)中國(guó)后，被企業(yè)廣泛運(yùn)用，成為了企業(yè)員工培訓(xùn)的一種方式。論文寫(xiě)作，措施。后來(lái)逐漸推廣到學(xué)校，研究證明拓展訓(xùn)練是素質(zhì)教育的一個(gè)重要手段。2002年3月27日，共青團(tuán)中央、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)聯(lián)合下發(fā)了在北京大學(xué)、清華大學(xué)等全國(guó)63所高校中開(kāi)展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”試點(diǎn)的意見(jiàn)。隨著試點(diǎn)的開(kāi)展，拓展訓(xùn)練在學(xué)校教育中的重要性引起了許多學(xué)者的關(guān)注。2007年2月在武漢召開(kāi)的全國(guó)共青團(tuán)學(xué)校工作會(huì)議上明確提出了全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)拓展計(jì)劃的要求。
　　在學(xué)校教育教學(xué)中，拓展訓(xùn)練成為一種全新的教育方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷與不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式基于行為主義思想，而體驗(yàn)式培訓(xùn)基于建構(gòu)主義教學(xué)思想。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂中學(xué)知識(shí)，以教師為中心，以接受程式化的知識(shí)為導(dǎo)向，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)和控制地位，講究記憶，注重知識(shí)、技能；而體驗(yàn)式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)即時(shí)的感受，以學(xué)習(xí)者為中心，以分享總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題為導(dǎo)向，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，講究學(xué)習(xí)主體的領(lǐng)悟和體會(huì)，注重觀念、態(tài)度。以學(xué)生為主體、以“先行后知”的拓展訓(xùn)練打破了傳統(tǒng)的以“教”為主的教育模式，讓學(xué)生在愉快、積極的參與中學(xué)到知識(shí)、領(lǐng)悟道理，對(duì)青少年心理健康水平的提高具有重要意義，乃至最終對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，都是具有遠(yuǎn)見(jiàn)并且值得借鑒的[2]。
　　3．拓展訓(xùn)練課程中的高空項(xiàng)目
　　拓展訓(xùn)練項(xiàng)目是在野外挑戰(zhàn)的情境中，訓(xùn)練學(xué)生突破自我、超越自我、發(fā)展?jié)撃�、激發(fā)潛力，訓(xùn)練學(xué)生的心理承受力、適應(yīng)力、應(yīng)變力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)精神以及意志、勇氣和平常。它主要由場(chǎng)地、野外、水上三部分組成，其中場(chǎng)地項(xiàng)目又分為：高空、低空、地面三層項(xiàng)目。所謂的高空項(xiàng)目一般指的是8米及以上的挑戰(zhàn)項(xiàng)目，如：斷橋、空中單杠、天梯、空中相依、合力橋、低空鋼索、懸崖峭壁、飛越障礙、中空繩網(wǎng)、高空獨(dú)木橋、攀巖、速降等項(xiàng)目。
　　高空項(xiàng)目在拓展訓(xùn)練中處于舉足輕重的地位，此類項(xiàng)目本著心理挑戰(zhàn)最大，體能冒險(xiǎn)最小的原則設(shè)計(jì)的。每項(xiàng)活動(dòng)對(duì)受訓(xùn)者的心理承受力都是一次極大的考驗(yàn)，大多為個(gè)人或雙人挑戰(zhàn)項(xiàng)目。難度較高具有挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性，主要挑戰(zhàn)學(xué)生的信心、耐力、毅力和意志力，使學(xué)生經(jīng)歷心理、生理上的沖擊，增強(qiáng)面對(duì)壓力的承受力和對(duì)挫折的耐受力，幫助克服恐懼和失敗以及逃避的心態(tài)，產(chǎn)生成就感，形成高峰體驗(yàn)。
　　4．普通高校拓展訓(xùn)練高空項(xiàng)目教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題
　　4．1高空項(xiàng)目本身難度大
　　 在拓展訓(xùn)練中8M以上的挑戰(zhàn)項(xiàng)目為高空項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目對(duì)參訓(xùn)者的心理都是一次極大的考驗(yàn)。高空項(xiàng)目要求學(xué)生獨(dú)自攀爬到規(guī)定的高度，在克服一定的困難后順利完成設(shè)定的任務(wù)，挑戰(zhàn)就算完成。例如：空中斷橋要求參訓(xùn)者爬到8米的高空，走在寬20CM的中間有1M多寬斷距（寬度可以調(diào)節(jié)）的斷橋上，并順利跨越斷距，任務(wù)才算是完成。但是看是簡(jiǎn)單的任務(wù)，做起來(lái)很不簡(jiǎn)單。參訓(xùn)者要克服心理恐懼，跨越心理障礙，勇敢的一躍，才能完成挑戰(zhàn)，具調(diào)查在實(shí)際訓(xùn)練中會(huì)有少部分學(xué)生完成不了。論文寫(xiě)作，措施。高空項(xiàng)目多數(shù)對(duì)參訓(xùn)者的體能要求很�。ㄓ行╉�(xiàng)目也需要參訓(xùn)者具有一定的體能基礎(chǔ)如：攀巖、天梯等），心理素質(zhì)要求較高，對(duì)勇氣、信心、毅力和意志力等同時(shí)進(jìn)行考驗(yàn)。
　　4．2安全防范要求高
　　高空項(xiàng)目的安全問(wèn)題排在首位，是重中之重，如操作不當(dāng)，輕者會(huì)造成小的傷害，重者會(huì)有生命危險(xiǎn)。這正是有些有高空項(xiàng)目的高校一直沒(méi)有投入使用的原因之一。高空項(xiàng)目的安全問(wèn)題要求如下：
　　器材設(shè)備：高空架的建設(shè)要求符合力學(xué)原理，鋼架要牢固，要通過(guò)相關(guān)質(zhì)量檢測(cè)和認(rèn)證。配套器材，如安全繩（包括動(dòng)力繩、靜力繩以及附繩等）、安全衣（包括全身安全衣和半身安全衣）、編帶（包括長(zhǎng)編帶和短編帶）、鎖扣（包括鋼鎖、鐵鎖、8字環(huán)、下降器、上升器、滑輪等）、頭盔等器材，要求通過(guò)歐洲標(biāo)準(zhǔn)（CE）認(rèn)證或經(jīng)過(guò)國(guó)際攀聯(lián)(UIAA)認(rèn)證的器材，通過(guò)認(rèn)證的器材安全保障性較高。
　　安全操作：課前要認(rèn)真做好對(duì)器材設(shè)備的安全檢查，選擇合理的保護(hù)方法（上方保護(hù)法或下方保護(hù)法，或同時(shí)利用），并做好安全保護(hù)的上掛；課上要認(rèn)真講解安全保護(hù)的穿戴和操作方法以及安全注意事項(xiàng)，并對(duì)整個(gè)課堂的安全進(jìn)行監(jiān)控。
　　器材儲(chǔ)存與保養(yǎng)：所有器材要按照科學(xué)與合理方法進(jìn)行儲(chǔ)并定期進(jìn)行檢查和保養(yǎng)，另外該報(bào)廢一定要報(bào)廢并進(jìn)行更新。
　　高空項(xiàng)目教學(xué)的安全問(wèn)題涉及面較多，這一點(diǎn)給普通高校的拓展訓(xùn)練教師增加了一定的壓力。
　　4．3大學(xué)生心理素質(zhì)參差不齊
　　由于個(gè)體的差異性，在拓展訓(xùn)練的高空項(xiàng)目挑戰(zhàn)中大學(xué)生心理素質(zhì)表現(xiàn)的各不相同。心理素質(zhì)較好的學(xué)生，喜歡較先挑戰(zhàn)并且用時(shí)較短，在攀爬的過(guò)程中就也可以看出，攀爬速度較快或者非常快，在空中挑戰(zhàn)時(shí)表現(xiàn)的比較勇敢和果斷，成功率較高；心理素質(zhì)較差的學(xué)生，總是退縮喜歡排在較后挑戰(zhàn)，甚至在穿戴安全裝備時(shí)就開(kāi)始緊張、害怕、恐慌，攀爬的速度也表現(xiàn)得較慢，在空中挑戰(zhàn)時(shí)表現(xiàn)的更是膽怯和恐懼，總是猶豫不決，很難克服心理障礙，用時(shí)較長(zhǎng)，失敗率高。心理素質(zhì)的參差不齊，加大了教學(xué)的難度。
　　4．4人數(shù)多、課時(shí)量少
　　拓展訓(xùn)練的教學(xué)模式和一般課程不同，它遵循科布爾的“學(xué)習(xí)圈 ” ( Learning cycle) 理論的觀點(diǎn), 拓展訓(xùn)練課程在訓(xùn)練的過(guò)程中具體包括四個(gè)環(huán)節(jié)：體驗(yàn): 以觀察、行動(dòng)和表達(dá)的形式參加一項(xiàng)活動(dòng), 這是整個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)；分享：體驗(yàn)過(guò)程結(jié)束后，參加者分享他們的感覺(jué)或觀察結(jié)果；交流：把分享與互相交流結(jié)合起來(lái), 體驗(yàn)者之間共同探討、升華，總結(jié)出原則或歸納提練出精華, 以幫助體驗(yàn)參加者進(jìn)一步定義和認(rèn)清體驗(yàn)中得出來(lái)的結(jié)論。論文寫(xiě)作，措施。換而言之，完整一次培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)包含以下環(huán)節(jié):經(jīng)驗(yàn)→反思→理論 →行動(dòng) →再經(jīng)驗(yàn) →反思 →理論 →再行動(dòng)的不斷上升。這是拓展訓(xùn)練中科學(xué)教學(xué)模式。在拓展訓(xùn)練課程中，教師只是講解項(xiàng)目的規(guī)則和安全注意事項(xiàng)，不講解項(xiàng)目操作的辦法和方法，更不會(huì)給出示范。只是引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入培訓(xùn)情景, 自己操作并體會(huì)，在體驗(yàn)與實(shí)踐的過(guò)程中，教師不做任何講解，只是認(rèn)真觀察并記錄學(xué)員實(shí)施項(xiàng)目的全過(guò)程，以便在總結(jié)分享時(shí)做引導(dǎo)。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)員進(jìn)行體會(huì)之后, 共同分享經(jīng)驗(yàn), 從中解釋出有益的東西,再適時(shí)提煉或引入成熟的理論以指導(dǎo)下一次行動(dòng)。
　　但是據(jù)調(diào)查多數(shù)高校的拓展訓(xùn)練教學(xué)并沒(méi)有嚴(yán)格遵循拓展訓(xùn)練的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展。主要原因是由于人數(shù)太多，課時(shí)量不足而造成的。拓展訓(xùn)練的多數(shù)項(xiàng)目是為了心理沖擊而設(shè)計(jì)的，特別是高空項(xiàng)目。高空項(xiàng)目一般為心理極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目，由于學(xué)生個(gè)體的心理差異，導(dǎo)致了每個(gè)人在進(jìn)行項(xiàng)目挑戰(zhàn)時(shí)所用時(shí)不同，因此總體時(shí)間難以控制。由于課時(shí)量少的原因，教學(xué)過(guò)程經(jīng)常僅是進(jìn)行到學(xué)生對(duì)項(xiàng)目體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，而體驗(yàn)后的總結(jié)分享卻由于時(shí)間關(guān)系被無(wú)情的省略了，這嚴(yán)重影響了拓展訓(xùn)練教學(xué)的效果。
　　4．5評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不易確立
　　拓展訓(xùn)練自身的特點(diǎn)決定了它的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，據(jù)調(diào)查顯示目前高校拓展訓(xùn)練課程的評(píng)價(jià)結(jié)果以合格和不合格兩種為多。拓展訓(xùn)練項(xiàng)目與一般體育項(xiàng)目不同，體育項(xiàng)目一般以時(shí)間、距離、速度、比分等來(lái)評(píng)判結(jié)果。而拓展訓(xùn)練的多數(shù)項(xiàng)目很難以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判。例如空中單杠，即不能以挑戰(zhàn)的遠(yuǎn)度為標(biāo)準(zhǔn)，也不能以挑戰(zhàn)時(shí)間的長(zhǎng)短為標(biāo)準(zhǔn)。同樣斷橋也是，既不能用挑戰(zhàn)的斷距為標(biāo)準(zhǔn)，也不能以其他某一點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)。拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方法一般是根據(jù)學(xué)員在整個(gè)拓展訓(xùn)練過(guò)程中的參與度和具體表現(xiàn)而定，在尊重個(gè)體差異的前提下，實(shí)行結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)結(jié)果的復(fù)雜性，增加了教學(xué)的難度。論文寫(xiě)作，措施。
　　4．6場(chǎng)地器材不足
　　經(jīng)調(diào)查、采訪和查閱有關(guān)資料得知，多數(shù)高校以系部或班級(jí)活動(dòng)的形式帶學(xué)生到社會(huì)上的企業(yè)拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，極少高校建設(shè)了自己的拓展訓(xùn)練場(chǎng)地。對(duì)南京30所普通高校拓展訓(xùn)練硬件設(shè)施建設(shè)情況進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析（如表1、2）。
　　表1 有無(wú)拓展訓(xùn)練場(chǎng)地情況表（單位：個(gè)）
　　

表2 高空?qǐng)龅亟ㄔO(shè)情況表（單位：個(gè)）