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　　從MOOC興起到2015年近4年的時間里，針對它的討論經(jīng)歷了一個從狂熱到理性的過程。由于MOOC的實踐影響越來越大，而其理論距離聯(lián)通主義越來越遠，學者的關(guān)注點不再是泛泛而論或僅談課程上的變化，而是看到了MOOC對高等教育的整體影響，其中包括組織上的變革。

　　隨著MOOC的不斷發(fā)展，其含義也發(fā)生了微妙的變化。2008年由喬治?西蒙斯開設的、實踐聯(lián)通主義教學觀的MOOC課程被稱為“cMOOC”。而當今世界上最流行的MOOC課程，則以開放、免費、名校名教授的優(yōu)質(zhì)資源等為吸引人的方式，被稱為“xMOOC”。除此之外，還有SPOC、sMOOC等不同的理念，但總體來說，xMOOC的形式得到了最廣泛的關(guān)注。

　　高等教育的組織變革，按照別敦榮的理解，應該包括“宏觀層面高等教育組織系統(tǒng)的調(diào)整，又有微觀層面高校內(nèi)部組織機制的轉(zhuǎn)化”，“表現(xiàn)出多樣性的特征”。

　　對于MOOC給高等教育帶來的宏觀和微觀影響，持積極、中立和消極態(tài)度的學者都不在少數(shù)，但論文顯示“MOOC與高等教育組織變革”這一話題還是得到了關(guān)注乃至深度討論。因此，對近3年文獻中針對“MOOC與高等教育組織變革”的觀點進行梳理，顯得十分有必要。通過梳理可以理清觀點，理性思考，為我國的高等教育變革提供啟示。

　　一、關(guān)于MOOC與高等教育組織變革的研究情況

　　在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫以“MOOC”合并“高等教育組織變革”或“組織變革”均無法查到文獻，但使用“MOOC”合并“高等教育”可以查到文獻334篇，其中2013年39篇，2014年243篇，2015年52篇，有1篇博士論文，7篇碩士論文。通過整理文獻的閱讀研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于“MOOC與高等教育組織變革”的論述基本是“MOOC與高等教育”論題中的一部分，觀點分散在許多論文中。通過整理被引數(shù)較多（超過4次）的41篇文獻，筆者發(fā)現(xiàn)，論文有關(guān)高教組織變革的關(guān)注點涉及以下三個方面：MOOC對高等教育教學制度的變革；MOOC對高校管理制度的變革，包括校內(nèi)和校際；MOOC對遠程教育組織的變革。有些文獻沒有使用“變革”一詞，而是使用了較為中性的“影響”，但文中也包含上述幾個方面的論述。

　　在science-direct數(shù)據(jù)庫中以“MOOC”合并“higher education”搜索國外文獻，可以得到142篇，但對組織變革的論題論述極少。不過，也有一些國外學者或獨立或于中國學者合作在國內(nèi)期刊上發(fā)表文章談論MOOC與高等教育組織變革，這些文獻結(jié)合高校教育實踐比較緊密，而且有針對在線教育的實證研究，給出了與國內(nèi)研究不同的視角。

　　二、MOOC對高等教育變革的研究綜述

　�。ㄒ唬㎝OOC對高等教育教學制度的變革

　　教學形式由單打獨斗轉(zhuǎn)向團體合作，學生、教師、信息服務部和教學處的職能將配合“混合學習模式”做出改變。任友群等人在結(jié)合“斯坦福在線”平臺的研究中指出，“混合式學習”將成為一種降低成本、提高效益的學習方式，決定了教學活動以及支撐這些教學活動的技術(shù)環(huán)境的變化。

　　班級授課和混合教學模式下學生、教師、信息化服務部門、教務部門的角色變化

　　與此同時，李明華還提出，MOOC的出現(xiàn)，給學分認證機構(gòu)帶來了巨大的沖擊，她提出，現(xiàn)在的MOOC課程是由“課程平臺+課程母體大學”聯(lián)合認證，而MOOC課程平臺會培育用戶“課程內(nèi)容比大學背景重要”的認知，終將獲得MOOC課程的單獨認證資格，從而使平臺更好地發(fā)展。換言之，傳統(tǒng)高校需要將MOOC課程的學分與自己的學校學分對應，學生只要學習到了等價的課程內(nèi)容，學校就應該予以承認。

　　與國內(nèi)研究的積極態(tài)度不同，美國針對在線教育情況的“斯隆報告”則顯示高達64%的被訪者認為MOOC頒發(fā)課程證書的行為“導致了高等教育學位的混亂”。作為學位認證制度前提的學分認證制度，能否接受MOOC課程仍是一個未知數(shù)。

　　此外，“斯隆報告”2012―2013學年的調(diào)查顯示，教師對于MOOC的認可度也并沒有增長，從長遠角度來看，在線教育的發(fā)展態(tài)勢并不會因MOOC的出現(xiàn)而改變。作為MOOC發(fā)源地之一的美國，對于這樣“新鮮事物”的保守態(tài)度，值得中國重視在線教育作為一個整體所發(fā)揮的巨大作用，并且辯證看待MOOC之類的新鮮事物在其中的影響。

　　（二）MOOC對高校管理制度的變革

　　隨著MOOC的發(fā)展，桑新民教授提出，高校將會進行管理體制創(chuàng)新和公共服務體系數(shù)字化改造。對于創(chuàng)新的形式，不同學者有不同的看法。有學者認為，高校間以在線平臺為統(tǒng)合，建立聯(lián)盟管理機制，將是體制創(chuàng)新的方法，同時，由于網(wǎng)絡課程建設需要巨大的前期投入，傳統(tǒng)高校要熟悉市場化運行模式，主要用于融資。

　　但是，高校的市場化會帶來一些問題，袁莉在文章中提出疑問，認為高校的私營身份會引發(fā)學位授權(quán)的爭議。當今世界，雖然只有學校才具有學位授予的權(quán)力，但一些具有國際聲譽的計算機公司、設計公司頒發(fā)的資格認證，其含金量都直追相關(guān)高校授予的學位。高校一旦進行市場化改革，企業(yè)資金涌入的情況下，可能會導致高等教育學位的混亂。

　　即使不開放高等教育的融資市場，高校的教育聯(lián)盟也存在著很多問題，如上述提及的“學分認證導致的學位認證混亂”。除此之外，教育聯(lián)盟會加劇學校之間的競爭，使得“強者愈強，弱者愈弱”，弱校成為名校的班級，普通老師成為名師的助教，“大學被架空”。因此，許多學者都對MOOC帶來的高校管理制度變革持謹慎態(tài)度。 　　盡管MOOC的出現(xiàn)帶來了教育公平方面的問題，但從理念上講，學者們相信，MOOC將有機會促進教育公平，并使高等教育從普及化走向大眾化，倒逼高校去行政化。同時，MOOC的出現(xiàn)，使得終身教育的理念深入人心，高等教育全球化（活動全球化、經(jīng)費全球化、信息要素全球化）成為一種必然的趨勢。

　�。ㄈ�）MOOC對遠程教育組織的變革

　　遠程教育的組織變革是具有中國特色的一個論題。由于中國的遠程教育系統(tǒng)與國外大學不同，有獨特的政府管理體制和運行機制，因此，MOOC對高等教育組織的變革，在中國要單獨討論遠程教育的問題。

　　2014年，朱永海等人提出了MOOC影響下的“電大模式”：即“同一平臺、高校加盟、統(tǒng)一制作，走專業(yè)化分工協(xié)作之路”。2015年，國家開放大學的張少剛教授在會議上進一步提出，“校園形成網(wǎng)絡，化專門為整合，變控制為授權(quán)”是國家開放大學的整體思路，在MOOC的影響下，中國的遠程教育系統(tǒng)將自己視為“平臺”，并利用政策上“高校配合”的優(yōu)勢主導課程的組織。這一解決方案或許可以解決MOOC“沖擊”傳統(tǒng)學校的問題，并加強國家開放大學的權(quán)威，也使中國遠程教育的體系得以更新。

　　在國際方面，“在線教育知識產(chǎn)權(quán)歸屬不清；跨國發(fā)展導致財政和納稅人的抵制；普通教師的權(quán)力與利益受損；與文化差異相關(guān)的法律和政策問題�！边@是研究者提出的四個尖銳疑問，但對中國的遠程教育來講，跨國發(fā)展并不是短期的目標，因此上述問題還沒有處于視野中心。

　　三、MOOC研究對中國高等教育的啟示

　　有學者認為MOOC變革了教育的價值觀，實現(xiàn)了人文化和科學化結(jié)合，數(shù)量的大眾化和完成學業(yè)的精英化，教育平臺的國際化和課程的本土化。但是，MOOC的發(fā)展存在著國家意識薄弱的問題。陳麗等人指出，世界上沒有免費的午餐，“中國的人口規(guī)模成為美三大平臺主要贏利點、中國人在線學習的數(shù)據(jù)將成為外國企業(yè)的賣點”，因此清華、北大等高校加入國外MOOC平臺的做法是盲目的，沒有認清其中的陷阱。張騖遠也在文章中指出，“合作不是目的，自我提升才是歸宿�！背珜Т罱ㄗ约旱腗OOC平臺。但是縱觀國內(nèi)文獻，這種聲音尚未得到充分的重視。

　　再者，MOOC與網(wǎng)絡教育之間的關(guān)系存在著倒置因果的現(xiàn)象。清華大學的程建鋼在會議中發(fā)言指出，“不是MOOC創(chuàng)造了網(wǎng)絡教育，而是人們通過MOOC才認識到網(wǎng)絡教育的意義。”因此，正確認識MOOC的本質(zhì)，按照網(wǎng)絡教育的原理去組織課程，思考變化，才是應然之路。

　　最后，MOOC使得具有互聯(lián)網(wǎng)基因的教育服務模式逐漸凸顯出來。MOOC課程雖然在教學方式上沒有什么重大的改變，但在組織形式上卻有了極大的變化，大數(shù)據(jù)支持下的個性化學習和互聯(lián)網(wǎng)中的師生、生生、生資交互，將更為便捷、精確，符合學習者的需要�；ヂ�(lián)網(wǎng)帶來的扁平化組織模式，將給高等教育的組織變革提供新的借鑒。