關(guān)于個案工作介入隨遷子女教育的研究
相關(guān)鏈接： 江蘇安全網(wǎng) 江蘇質(zhì)量網(wǎng) 江蘇論文網(wǎng) 江蘇資訊網(wǎng)
在上世紀(jì)90年代后，隨著中國城市化進(jìn)城的不斷加快，以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)民工進(jìn)城人數(shù)迅速膨脹，而且，許多農(nóng)民工在城市立穩(wěn)腳跟后，想方設(shè)法把家人接到身邊來，形成了一種“舉家搬遷”的風(fēng)潮。這種風(fēng)潮改善了兒童被獨自留在家鄉(xiāng)的困境，方便父母近身監(jiān)督與教育他們。截止到2014年年底，全國義務(wù)教育階段的隨遷子女一共是1277萬人，占到義務(wù)教育學(xué)生總數(shù)的9.3%。這些隨遷子女多分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或東南沿海地帶城市，廣東省的隨遷子女人數(shù)高達(dá)267.8萬人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他省份，占全國總量的14.6%，隨遷子女?dāng)?shù)量較多的省還有浙江、江蘇和福建，這三個省的隨遷子女?dāng)?shù)量都超過100萬人。四川和山東兩省的隨遷子女也比較多，分別達(dá)到93萬人和80萬人。上述這6個省的隨遷子女?dāng)?shù)量超過了全國流動兒童總數(shù)的40%。這些隨遷子女開始同他們的父母一樣，居無定所，顛沛流離，生活在城市的邊緣，他們的生存與發(fā)展都成為了一個社會問題，他們進(jìn)城接受教育問題也越來越受到關(guān)注和重視。
一、隨遷子女教育目前存在的問題
�。ㄒ唬╇S遷子女輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重
前幾年，由國務(wù)院婦女兒童工作委員會辦公室和中國兒童中心共同立項、財政部和聯(lián)合國兒童基金會資助了目前全國范圍內(nèi)針對流動兒童生活狀況進(jìn)行的一次最大規(guī)模的調(diào)查。這項調(diào)查歷時一年，在北、深、廣等9個大城市對12000多名隨遷子女的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行了訪問。在調(diào)查中，3～6周歲流動兒童入托比例為60.7%，低于城市兒童入托率;6周歲兒童中有46.9%沒有接受入學(xué)教育;超齡現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，有近20%的9周歲的兒童還只上小學(xué)一或二年級，13周歲和14周歲還在小學(xué)就讀的占相應(yīng)流動兒童的31%和10%。
（二）學(xué)習(xí)難以跟上，出現(xiàn)行為偏差
農(nóng)民工子女之前在農(nóng)村接受教育時的教材及課程與城市里不一樣，且教學(xué)質(zhì)量較差，隨遷子女到城市就學(xué)后，底子差，學(xué)習(xí)很吃力，城市學(xué)校老師又偏愛成績比較好的學(xué)生，對于這些拖班級后腿的隨遷子女，都是選擇漠視不理或是一昧批評，根本不會主動關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，同時會覺得學(xué)習(xí)壓力很大，會因為適應(yīng)不了新的教學(xué)方法，缺少自主學(xué)習(xí)，因而成績完全跟不上，開始產(chǎn)生畏難或逃避心理。
（三）難以融入，產(chǎn)生自卑心理
隨遷子女多來自不發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件比較差，同時物質(zhì)與精神生活都相對貧乏。進(jìn)城后的農(nóng)民工子女家庭多數(shù)無固定收入，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，他們也是跟隨父母蝸居在廉價的城中村地區(qū)，生活條件極其簡陋，與同校的城市里學(xué)生的家庭情況相比有巨大的反差，極易導(dǎo)致隨遷子女產(chǎn)生自卑感。另外，隨遷子女在進(jìn)城就學(xué)后，一時無法適應(yīng)新的教程及教材，他們很容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)跟不上，又難以跟同學(xué)融入在一起，因而普遍感到孤獨、自卑、沒有歸屬感。
二、隨遷子女教育問題的成因
（一）主動失學(xué)或被動失學(xué)
農(nóng)民工在城市主要從事一些臟亂差的工作或是經(jīng)營小賣部等小生意，工作任務(wù)繁重且經(jīng)濟(jì)困難，需要孩子在身邊做生意上的幫手。還有一部分農(nóng)民工堅信“讀書無用論”，他們認(rèn)為如今大學(xué)生畢業(yè)后很多都沒找到工作，辛苦供養(yǎng)孩子那么多年，今后大學(xué)畢業(yè)未必能在城市里找到合適的崗位，與其這樣浪費時間與金錢還不如讓孩子早點出來打工或是學(xué)做生意，早點攢錢。因此，往往不愿意送孩子入學(xué)，導(dǎo)致子女失學(xué)。另一種情況是為政策或是地方規(guī)定所迫。比如一些公辦學(xué)校對隨遷子女進(jìn)城入學(xué)設(shè)置較高的門檻，包括收取一些借讀費，或者要求提供居住證明、工作證明、老家沒有監(jiān)護(hù)人等諸多證明，迫使部分農(nóng)民工在工作繁忙之余無暇去兩地奔波辦理這些繁瑣的證明而放棄受教育的機(jī)會和權(quán)力，因此導(dǎo)致流動兒童失學(xué)率居高不下。
（二）家庭教育的缺失
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨遷子女的父母一般文化較低，又從事很辛苦的低收入工作，對孩子的教育關(guān)心都很少，甚至部分家長在日常行為中隨意說粗話臟話，對于子女的一些錯誤也是非打即罵，忽略了自身的言行對孩子的無形作用，讓孩子在行為上很難適應(yīng)學(xué)校規(guī)則，不被接受。在學(xué)習(xí)上不僅不能給與指導(dǎo)與幫助，還偶爾需要孩子放下作業(yè)對其攤販生意從旁協(xié)助，影響了孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，打消了孩子的學(xué)習(xí)積極性。
�。ㄈ⿲W(xué)校教育的漏洞
隨遷子女突然轉(zhuǎn)到城市學(xué)校，他們之前在農(nóng)村學(xué)校接受教育，文化基礎(chǔ)較差，城鄉(xiāng)之間多采用的教材版本不同，教學(xué)進(jìn)度也是不同的，導(dǎo)致這些兒童們在融入城市后，短時間內(nèi)都不能適應(yīng)學(xué)習(xí)，生活上的改變。根據(jù)美國社會學(xué)家詹姆斯.科爾曼的報告，要使這些家庭經(jīng)濟(jì)相對拮據(jù)、家長文化水平相對較低的隨遷子女獲得與環(huán)境背景較好的兒童同樣的發(fā)展，社會應(yīng)該給與他們更多的關(guān)注，更好地對他們實施體現(xiàn)差異的教育，以便實現(xiàn)實質(zhì)上的教育公平。但是，實際工作管理中，由于農(nóng)民工子女跟隨父母搬遷的流動性大，數(shù)量也不便統(tǒng)一，學(xué)校對于隨遷子女的教學(xué)工作并不那么盡心負(fù)責(zé)。
三、個案工作對隨遷子女教育的介入
個案工作是由專業(yè)的社會工作者，運用有關(guān)人與社會的專業(yè)知識和技巧，以個別化的方式為有困難的個人或家庭提供物質(zhì)或情感方面的支持與服務(wù)，以幫助個人或家庭降低壓力、解決問題、挖掘生命的潛能，從而達(dá)到個人和社會的良好福利狀態(tài)。從治療模式的角度，可將個案社會工作分為危機(jī)介入模式、任務(wù)中心模式、“社會心理”模式、行為治療模式、敘事治療模式等。個案工作作可以幫助我們從學(xué)習(xí)、心理和行為等方面介入隨遷子女的教育
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)方面的介入
針對隨遷子女在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，社會工作者可采取任務(wù)中心模式對他們進(jìn)行直接或間接的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。 首先，社會工作者可以通過隨遷子女的父母、學(xué)校老師或同學(xué)以及他們本人來了解他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況;其次，根據(jù)隨遷子女的學(xué)習(xí)情況，與他一起協(xié)商制定實際可行的學(xué)習(xí)汁劃，幫助他在一定的時間內(nèi)跟上城市學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度;最后，監(jiān)督隨遷子女執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的情況，運用科學(xué)的方法對他們的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強化。
�。ǘ┬睦矸矫娴慕槿�
認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，大多數(shù)心理問題主要起因于人們對自己、對他人及對不同生活情境的錯誤認(rèn)知或理性思維能力的缺乏。隨遷子女經(jīng)常出現(xiàn)的自卑，逃避等心理都是由于他們對周圍生活情景的不良認(rèn)知造成的。社會工作者可運用理性情緒治療模式幫助他們改變錯誤認(rèn)知并進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu)，從而解決隨遷子女的心理問題。社會工作者可通過科學(xué)地教導(dǎo)使隨遷子女認(rèn)識到自己的不合理信念，并主動加以矯正;對于出現(xiàn)的這些不利于身心健康的心理狀況，社會工作者首先要幫助隨遷子女去認(rèn)識到這些不良狀態(tài)會對他們生活產(chǎn)生的不利影響，然后再去探討生活中造成這些不良狀態(tài)的原因，最后運用專業(yè)的治療方法對其不良行為進(jìn)行干預(yù)。
�。ㄈ┬袨榉矫娴慕槿�
隨遷子女極易出現(xiàn)沉默寡言、自卑自閉或是另一種極端任性妄為、打架鬧事等行為問題。在隨遷子女的認(rèn)知得以改變后，需要進(jìn)一步幫助他們進(jìn)行行為方面的改變。社會工作者可運用行為治療模式對隨遷子女進(jìn)行治療。如采取厭惡療法，一旦留守兒童出現(xiàn)類似上述的越軌行為時就給予負(fù)強化，使隨遷子女在出現(xiàn)越軌行為時，產(chǎn)生令人厭惡的心理或生理反應(yīng)，一旦越軌行為停止則撤銷懲罰，如此反復(fù)，最終使隨遷子女能在這些影響下逐步改變越軌行為。另外，要想有成效地改變隨遷子女的某些不良行為，還需要家庭的參與。監(jiān)護(hù)人自身的行為也會影響隨遷子女看問題的角度，所以，讓監(jiān)護(hù)人參與治療過程也十分重要。
總體而言，個案工作對隨遷子女教育問題的介入，是治療性服務(wù)和發(fā)展性服務(wù)并重的過程，不是單純地注重治療問題，而是更加注重促進(jìn)服務(wù)對象的進(jìn)一步發(fā)展，要通過充足的信任、平等的對話、深入的調(diào)查、細(xì)致的溝通促使隨遷子女自身意識的覺醒，增強自身解決問題的能力，從而促進(jìn)自身全面發(fā)展。
四、結(jié)語
農(nóng)民工是現(xiàn)代城市化進(jìn)程的產(chǎn)物，隨遷子女是隨之而來的附屬品，作為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生中的弱勢群體，他們應(yīng)該享有教育公平。個案社會工作作為社會工作助人活動中的一種方法，能夠運用其專業(yè)模式，有效地幫助隨遷子女融入城市教育中，解決學(xué)習(xí)、心理、行為等方面的問題，促進(jìn)其自身的全面發(fā)展。在隨遷子女的教育和監(jiān)管中，應(yīng)該提倡將個案社會工作引入到家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育中，形成一個全方位的教育監(jiān)管體系，從而促進(jìn)這些隨遷子女的健康發(fā)展。
