芻議西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)
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摘要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,該門課程的許多經(jīng)典教材都只有英文版本，因此對該門課程施行雙語教學(xué)極為必要。本文對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)行雙語教學(xué)必要性、現(xiàn)狀及建議提出看法。
論文關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué),雙語教學(xué)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都必須學(xué)習(xí)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，主要是為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。這些學(xué)生畢業(yè)后大多在一些跨國公司、合資企業(yè)或外資企業(yè)從事與國際經(jīng)貿(mào)和管理相關(guān)的工作。相對其他專業(yè)的畢業(yè)生來說,工作的性質(zhì)使得他們必須更多的使用雙語,如果不能熟練用,將無法勝任工作。不僅如此,雙語的掌握還將幫助他們創(chuàng)造更多的機(jī)會,在工作中勝人一籌，所以,對他們來說雙語就顯得特別重要。從實(shí)際情況看,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)開展雙語教學(xué)也相對比較成熟。第一,國內(nèi)已經(jīng)引進(jìn)并出版了不少西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的原版教材, 第二,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生雙語能力相對較強(qiáng)。第三,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)老師有些在國外深造過,雙語水平較高。由此可見，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)行雙語教學(xué)是普通高等院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一、是教育改革與院校發(fā)展的需要、是社會進(jìn)步的新趨勢。
2、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)采用雙語教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1學(xué)校方面。目前，在綜合類、財(cái)經(jīng)類高等院校中，幾乎都在大力提倡西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語教學(xué)，但實(shí)際上取得的效果并不明顯，各類高校的教育工作者大多對國外教育機(jī)制和教育現(xiàn)狀缺少感性認(rèn)識缺少具體的體驗(yàn)，亦即對國外的教育并沒有足夠的認(rèn)識和了解，這就難免造成各高校在學(xué)習(xí)西方教育問題上的盲目性和空洞性。目前,各高校采用的雙語教學(xué)形式大致有三種:一是使用英文原版教材,教師用中文講授;二是使用英文原版教材,教師板書以英文為主,講授以漢語為主,用英文講解部分內(nèi)容;三是使用英文原版教材,授課全部用英文,學(xué)生用英文回答問題和完成作業(yè)。第一種教學(xué)形式,學(xué)生的語言素質(zhì)得不到全面鍛煉,而且一部分學(xué)生可能放棄英文教材,僅僅依靠教師的講授或查找相關(guān)漢語書籍,使雙語教學(xué)流于形式;第三種教學(xué)形式是現(xiàn)階段教師和學(xué)生的英語水平所不能普遍適應(yīng)的。
2.2教師方面。在雙語教學(xué)過程中，成敗的關(guān)鍵在教師，否則就會有名無實(shí)。每一位上西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課的教師對本專業(yè)外語都比較熟練，但在口語表達(dá)方面不夠熟練，造成師生交流的困難，對于他們來說想進(jìn)行雙語教學(xué)，但又怕表達(dá)不清，對教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。雙語教學(xué)對師資要求相當(dāng)高,除應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科知識、技能外,還要能夠?qū)⒂⒄Z靈活自如、恰當(dāng)準(zhǔn)確地運(yùn)用于教學(xué)活動中。有關(guān)專家認(rèn)為,教師的專業(yè)素質(zhì)和使用“雙語”的能力是開展雙語教學(xué)的先決條件,在條件不成熟的情況下開展雙語教學(xué),往往弊大于利。但現(xiàn)實(shí)情況是,很多授課教師沒有經(jīng)過雙語教學(xué)所必須的教學(xué)語言的系統(tǒng)培訓(xùn),英語水平達(dá)不到雙語教學(xué)要求。
2.3學(xué)生方面。雖然學(xué)生對雙語教學(xué)的重要性都比較明確，而且積極性也很高，但要使學(xué)生適應(yīng)與自己十幾年的學(xué)習(xí)方法完全不同的雙語教學(xué)，僅有積極性是不夠的，很多學(xué)生擔(dān)心聽不懂，因?yàn)閷I(yè)課對他們來說本身就難懂，再加上又用外語上課，簡直就是在傷口上撒一把鹽。再則實(shí)行雙語教學(xué)并非每個(gè)學(xué)生都可以輕松接受，也不是適合所有學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生之間外語水平差距很大，如果學(xué)生在英語水平尚未達(dá)到一定程度時(shí)，盲目用雙語教學(xué)來要求他們，那就無異于拔苗助長，徒勞而無功。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)的尷尬局面是:作為專業(yè)基
礎(chǔ)課,授課對象是低年級學(xué)生,英語程度較低,且長期習(xí)慣于應(yīng)試教育,學(xué)習(xí)被動,對要求較高的雙語教學(xué)從心理到知識準(zhǔn)備都不充分。在課堂上,學(xué)生的注意力被分成兩部分:一部分指向語言學(xué)習(xí),一部分指向?qū)W科知識學(xué)習(xí),很難把握知識要點(diǎn),影響聽課效率。上課沒聽懂,理解教材內(nèi)容有困難,對教材和筆記中的生詞,不愿花太多時(shí)間去查閱和記憶,最終產(chǎn)生畏難情緒,總之,對很多英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說,雙語學(xué)習(xí)的難度很大,他們學(xué)習(xí)興趣不高,甚至喪失了學(xué)習(xí)信心。
3、對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)推行雙語教學(xué)的幾點(diǎn)建議
3.1高校應(yīng)在政策方面下功夫。學(xué)校應(yīng)該制定一系列的政策措施，實(shí)施細(xì)則，獎(jiǎng)懲原則等各項(xiàng)規(guī)章制度，改革教學(xué)方法和考試方法，在雙語教學(xué)改革中應(yīng)該積極實(shí)踐，大膽探索各種有利于提高外語能力的教學(xué)方法。如實(shí)踐交際法、啟發(fā)法等。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，在教學(xué)過程中可以采取多種形式的考核方式。如：在學(xué)時(shí)和考核方法上,《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)的授課學(xué)時(shí)較中文授課學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加;成績考核采取平時(shí)成績40%,期末成績60%的比例來核算學(xué)生成績。選用教材時(shí)我們選擇應(yīng)采用英文原版教材,教師板書以英文為主,講授以漢語為主,用英文講解部分內(nèi)容。具體到每個(gè)教師的英語應(yīng)用能力和學(xué)生的接受能力,課堂上中英文比例也不是一成不變,大致有三個(gè)層次:一是基本概念層次。教師用英語講述重要的理論概念,經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析用中文來解釋,使學(xué)生對專業(yè)理論的雙語語言形式有基本了解和對比,消除理解障礙。二是師生的簡單互動層次。師生用英語對基本計(jì)算、基本論證和常用推理手法進(jìn)行由淺入深的交流和互動;三是雙語思維層次。
3.2不斷提高任課教師的師資水平。教師應(yīng)該加強(qiáng)對雙語教學(xué)的認(rèn)識，必須明確雙語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，并不能孤立地拿出來討論，它要求一個(gè)老師不僅要具備標(biāo)準(zhǔn)流利的英語口語表達(dá)能力，給學(xué)生營造一個(gè)名副其實(shí)的雙語教學(xué)氣氛，更要求一個(gè)老師應(yīng)具備英語綜合能力，也就是說在雙語教學(xué)中，教師不僅專業(yè)要精深、英語要好，還要求教師能用英語表達(dá)專業(yè)知識，解析專業(yè)詞匯，并能用英語與學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識交流。所以這就要求教師在雙語教學(xué)中，更主要的是能流暢的閱讀原版教材，在對它進(jìn)行學(xué)習(xí)吸收和再創(chuàng)造后，能夠用英語表達(dá)出來，并有效的灌輸給學(xué)生。可以從現(xiàn)有的專業(yè)教師中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學(xué)的師資及儲備,有條件的可將其送出國門深造;經(jīng)常組織教學(xué)交流活動,通過聽課、討論等形式相互學(xué)習(xí);開展假期培訓(xùn)、教授講座等活動;注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高,將青年骨干教師推到雙語教學(xué)的第一線,進(jìn)行雙語教師的梯隊(duì)建設(shè)。積極引進(jìn)具有專業(yè)背景的外籍教師和本土留洋的專業(yè)人才,不斷補(bǔ)充新鮮教學(xué)力量;對新教師注重對其英語能力的考察,為雙語教師師資以及師資培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。提高雙語課程教學(xué)工作量的核定標(biāo)準(zhǔn),淡化學(xué)生評分對教師評價(jià)的影響;制訂完善的激勵(lì)機(jī)制,如設(shè)立雙語教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金,對教師在雙語教學(xué)中的突出成就和貢獻(xiàn)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)等。
3.3努力為學(xué)生營造雙語學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的氛圍。雙語教學(xué)的正常開展必須依托英語原版教科書和教學(xué)參考書,因?yàn)閲饨滩恼Z言規(guī)范,原汁原味,出版周期短,知識更新快,反映學(xué)科前沿,內(nèi)容豐富,敘述嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。我們可以參照現(xiàn)有條件,選用曼昆(Mankin)主編的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(Prin-ciple of Economic),該教材行文流暢、說理淺顯、語言生動,可讀性較強(qiáng),但屬于初級教程,專業(yè)要求較低。因此,我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后自己閱讀一些中級的優(yōu)秀英文教材,如平狄克和魯賓費(fèi)爾德著、張軍等譯的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)(第四版)》以及布蘭查德著的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》,這兩本教材在美國眾多高校的本科生教學(xué)中被廣泛使用,它吸收了經(jīng)濟(jì)學(xué)最新的研究成果,最大限度地將基本原理應(yīng)用于對經(jīng)濟(jì)制度和政策的分析,極具知識性、啟迪性和實(shí)用性,是學(xué)生提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識的優(yōu)秀讀物。
從實(shí)際情況看,這些教材是世界各大高校普遍采用的經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,而且大多配有雙文的學(xué)習(xí)指南和習(xí)題。當(dāng)然,要真正有效地實(shí)施探究式的雙語教學(xué),教師與學(xué)生都還需付出艱苦的努力。由學(xué)生自主選課學(xué)生之間的英語水平差距很大,不少學(xué)生的聽力水平和詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到雙語教學(xué)要求,所以學(xué)校可以考慮讓已經(jīng)通過CET四級、六級英語水平較好的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平和需要自主選擇雙語教學(xué)。由任課教師給出雙語教學(xué)的要求與授課內(nèi)容等,由教學(xué)管理員發(fā)放選課通知,讓學(xué)生在中文班和雙語班之間自由選擇,教師遵從學(xué)生的選課意愿給予雙語和中文兩種不同的授課方式。
總之，我們必須嚴(yán)格遵循雙語教學(xué)自身的內(nèi)在規(guī)律，加強(qiáng)對雙語教學(xué)的研究，并結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)際，循序漸進(jìn)地推行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語教學(xué)，使自己的教師和學(xué)生都能參加國際競爭，打入國際市場。
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