關(guān)于團(tuán)隊(duì)考核在合作互助式教學(xué)模式中的應(yīng)用
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【摘要】“團(tuán)隊(duì)考核”即“任務(wù)式考核”是指在指定時(shí)間內(nèi)使用所學(xué)習(xí)的知識(shí)按要求完成所指定的任務(wù)．本文通過(guò)對(duì)團(tuán)隊(duì)考核教學(xué)模式的探究，說(shuō)明高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用團(tuán)隊(duì)考核能夠有助于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于加強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到更好的效果。
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué),合作互助,團(tuán)隊(duì)考核
一、團(tuán)隊(duì)考核在合作互助式教學(xué)中的應(yīng)用
在合作互助式教學(xué)模式中，很多教學(xué)活動(dòng)都是通過(guò)小組來(lái)完成，個(gè)別成員會(huì)因責(zé)任不明確而“袖手旁觀”，或不積極閱讀，影響了教學(xué)的效果。對(duì)此，師生要注意加強(qiáng)個(gè)人責(zé)任感，明確任務(wù)，及時(shí)評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的考核。所謂個(gè)人責(zé)任是指小組中每一個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有成員個(gè)人的學(xué)習(xí)，在群體活動(dòng)中，如果成員沒(méi)有明確的責(zé)任就會(huì)出現(xiàn)成員不參與群體活動(dòng)，逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。正是由于這種社會(huì)心理效應(yīng)，在缺乏明確的個(gè)人責(zé)任時(shí)，小組就會(huì)變成學(xué)生逃避責(zé)任的避風(fēng)港。為了讓所有學(xué)生參與活動(dòng)，必須通過(guò)制定小組活動(dòng)規(guī)則，明確小組內(nèi)成員的個(gè)人責(zé)任。這就需要通過(guò)以下方法來(lái)實(shí)現(xiàn)：
1. 角色互賴。即在小組活動(dòng)中每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且每個(gè)角色都不可或缺的，不能替代的，這些角色不僅明確了每個(gè)組員的閱讀任務(wù)，而且使他們體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值，避免了某些組員在小組活動(dòng)中無(wú)所事事。
2. 隨機(jī)提問(wèn)。即隨機(jī)提問(wèn)小組中的某個(gè)成員，根據(jù)他的表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組的質(zhì)量。這種做法打破小組事先選好發(fā)言人的模式，任選一名小組成員來(lái)代表小組發(fā)言。由于是隨機(jī)提問(wèn)，每個(gè)成員都可能代表小組來(lái)展示活動(dòng)成果，如果不積極參與小組活動(dòng)，就可能在被提問(wèn)時(shí)難以回答，使整個(gè)小組得到不好的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，任何一個(gè)組員不好好地閱讀思考都會(huì)影響到全組，這種由集體協(xié)作產(chǎn)生的群體壓力可以促使每個(gè)組員認(rèn)真投入小組活動(dòng)。
3. 個(gè)別測(cè)試。即在學(xué)習(xí)時(shí)小組成員之間可以交流、互相幫助，但是，教師在檢查小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成閱讀測(cè)驗(yàn)，并且要綜合每個(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)小組的活動(dòng)。在這種評(píng)價(jià)體系中，一方面，學(xué)生再也不能以小組為掩護(hù)來(lái)逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，因?yàn)樵跍y(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)會(huì)暴露出他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的情況；另一方面，學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，在測(cè)驗(yàn)中的良好表現(xiàn)能對(duì)小組的總成績(jī)直接的貢獻(xiàn)。
二、“團(tuán)隊(duì)考核”即“任務(wù)式考核”作用
1. 有助于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生只知道仿照老師講的做，從不用頭腦思考，而有的學(xué)生知道去觀查、去摸索，表面上前面的孩子是聽(tīng)話一些，但實(shí)際上前面的學(xué)生是學(xué)過(guò)就忘記，后面這種學(xué)生的教學(xué)效果更好，他們知道怎樣利用現(xiàn)有的東西，去探索未知的東西，而且他們有的時(shí)候問(wèn)的問(wèn)題恰到好處。只是我們?cè)谒麄冏灾鲗W(xué)習(xí)的同時(shí)，要加以正確的引導(dǎo)。而學(xué)生在任務(wù)式考試（也影響到平時(shí)學(xué)習(xí)）時(shí)就要思考怎樣做簡(jiǎn)便、快捷，一旦遇到困難就會(huì)自覺(jué)地查閱資料 ，促使學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。“任務(wù)式考核”變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)式的教學(xué)為內(nèi)在誘導(dǎo)思維式的教學(xué)。教學(xué)的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，因此“任務(wù)式考核”允許學(xué)生進(jìn)行交流，有困難如果不能獨(dú)立解決，可以下來(lái)請(qǐng)教其他（我一般歸定為同組同學(xué)）學(xué)生或老師，學(xué)生可以提醒或演示但不可幫其完成（學(xué)生必須自行完成整個(gè)過(guò)程），教師要善于抓住誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維的契機(jī)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定，如：不錯(cuò)，做得很對(duì)……，對(duì)，這樣做比較簡(jiǎn)單……，讓學(xué)生減少考核的壓力，在鼓勵(lì)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)意義上的書(shū)本課堂的內(nèi)涵和外延得到極大的擴(kuò)展，使學(xué)生在考核過(guò)程中耳濡目染、潛移默化地受到教育和影響，為學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)及個(gè)性的發(fā)展提供自由廣闊的空間。
2 . 有助于加強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：'情境'、'協(xié)作'、'會(huì)話'和'意義建構(gòu)'是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而“任務(wù)式考核”的一大特點(diǎn)是學(xué)生可以在考試的時(shí)候進(jìn)行同學(xué)間的協(xié)作，有困難可以請(qǐng)教同組同學(xué)，同組同學(xué)可以主動(dòng)去幫助考試中遇到困難的同學(xué)（在實(shí)施“任務(wù)式考核”時(shí)定的規(guī)矩，否則活動(dòng)范圍太大會(huì)影響其他學(xué)生的考核），這學(xué)生會(huì)從中到許多意相不的快感。從中嘗到了甜頭的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中怎么可能輕易丟掉這種輕松而又愉快的學(xué)習(xí)呢？在考核過(guò)程中，教師只起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。'在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)了一種獨(dú)特的教學(xué)方法。
“任務(wù)式考核” 教學(xué)方式改變了知識(shí)的傳播渠道，促進(jìn)了教師職能的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中更多的是作為學(xué)生活動(dòng)中的引導(dǎo)者、幫助者、咨詢者和學(xué)習(xí)伙伴，而這也為教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)。
三、團(tuán)隊(duì)考核中應(yīng)重視過(guò)程，測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)
在團(tuán)隊(duì)考核中應(yīng)注重關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。作為教育工作者應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)他們，幫助他們，使他們?cè)诎l(fā)展中找到自己的長(zhǎng)處，讓他們更多地體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心�；ブ献魇浇虒W(xué)的過(guò)程為學(xué)生各方面能力的展現(xiàn)提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
具體評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括個(gè)人所在小組的表現(xiàn)情況和個(gè)人在小組中的表現(xiàn)情況相結(jié)合，形成評(píng)價(jià)報(bào)告，與班主任、學(xué)生見(jiàn)面，以便對(duì)學(xué)生形成相對(duì)全面的綜合的評(píng)價(jià)。
1. 對(duì)小組評(píng)價(jià)
對(duì)小組的評(píng)價(jià)包含兩方面，一方面是對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，具體包括合作考試的成績(jī)、組間競(jìng)賽的成績(jī)、研究性學(xué)習(xí)的成績(jī)、探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、小組辯論成績(jī)、特殊獎(jiǎng)勵(lì)等作為考核內(nèi)容
2. 對(duì)學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)
對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)包含兩方面內(nèi)容，一方面是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，通常有章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，另一方面是在互助合作式教學(xué)中的表現(xiàn)出來(lái)的各方面能力，包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、參與小組活動(dòng)的積極性、對(duì)小組的責(zé)任心、提出問(wèn)題能力、觀察能力、 信息收集和處理能力、初步分析和概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力等。
本論文是長(zhǎng)沙航空學(xué)院院級(jí)課題(YC1007)階段性的成果
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