如何讓學生在課堂中真正“動起來”？
【內容摘要】新課標指出，教學的實質是指導學生學習。在課堂教學中、教師要尊重學生的學習地位，為學生提供應用實踐的機會和自由發(fā)展的平臺，鼓勵他們積極參與、主動探究，親身體驗學習過程，從而獲得成功的喜悅。教師要做到因學而教、為學而教，徹底摒棄只要求學生“眼看老師手、耳聽老師口、思想跟著老師走”的傳統(tǒng)做法，讓學生在課堂中真正“動”起來。
論文關鍵詞：參與,探究,體驗,交流
一、動心——主動參與
在教學中我們常埋怨部分學生上課不專心，不主動。反思自己的教學行為，我們有不可推御的責任。我們的教學方式符合學生的認知發(fā)展規(guī)律嗎?實踐表明，學生只有在做他十分感興趣的事時，才會全神貫注、全力以赴。因此，在教學中教師應努力創(chuàng)設出合適的問題情境，激發(fā)出學生的學習積極性，使他們自覺地投入到對問題的探究中來。那么該創(chuàng)設怎樣的問題情境呢？數(shù)學課程標準指出：要讓學生在現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于自主學習、合作交流的、生活化的、富有挑戰(zhàn)性的情境。首先，要讓學生都有一個明確的目標，是否明確討論的問題關系到每個學生能否積極投入。其次通過創(chuàng)設情境，喚起原有知識經驗，讓學生的智慧受到挑戰(zhàn)。學生在面臨挑戰(zhàn)任務時，往往會釋放更多的能量，進而更加有效地學習。如在教學《圓的認識》一課時，有老師創(chuàng)設了這樣的情境：1、（教師出示課件）有10個小朋友站成一行，做搶球的游戲，比誰先搶到球。對這樣的比賽你有什么想法?（生）這樣比賽不公平。（師）那么認為怎樣比才公平?（生）站成圓形。（師）根據學生的回答出示圍成的圓形，然后問：為什么要站成圓形？（生）站成圓形可以使每個人和球的距離相等。······2、揭示課題。這樣的情境趨近學生的最近發(fā)展區(qū)，對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性。他們從各自已有的知識背景與生活經驗出發(fā)，迅速投入實際情境中，從游戲規(guī)則的公平性角度，發(fā)現(xiàn)只要每人到球（圓心）的距離相等就行，自然形成站成圓形的觀念，并且從直覺上解釋為什么要站成圓形，這里孕伏著圓的特征，為后面的教學打下了伏筆。這種生活化的問題情境，激起學生的生活體驗，讓學生感受到數(shù)學在生活中無處不在，從而自覺用數(shù)學思維方式來觀察和解決生活中的實際問題，自覺地參與到對數(shù)學的學習和研究中來。
二、動腦——主動探究
新課程強調學生知識的獲取，是由學生在教師的指導下，積極開動腦筋，通過自主探究、合作交流等方式而獲取的。學生對所學的知識不感興趣，教學也不注重學生的體驗過程，而是一味地去向學生灌輸知識，學生不僅會不主動參與學習，而且還會對學習失去興趣和信心。因此，教師只有將知識貼近學生生活，創(chuàng)設有利地教學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，引導學生開動腦筋，積極思考，主動探究。如在教《分數(shù)的基本性質》一課時，許多教師在課上用這樣一個故事來導入新課：（出示課件）有一天，三個猴兒纏著猴媽媽要燒餅吃。于是猴媽媽買來了三個大小相同的燒餅。把其中的一個平均分成兩份，把這其中的一份給了大兒子。這時二兒子說：“我要兩塊”，于是猴媽媽把另一個餅平均分成四份，把這其中的兩份給了二兒子。三兒子耐不住了，說：“我要三塊，不，我要四塊”。于是猴媽媽將最后一個餅平均分成八塊，拿出四塊給了三兒子。三兒子高興極了，可大兒子不高興了，大叫著說：“媽媽，你偏心，給弟弟的多些，我最少”。聽完故事后，老師及時拋出問題，猴媽媽偏心了嗎？你是怎樣知道的?帶著這樣的問題學生會在老師的引導下積極參與、主動探究。從而不僅達到了讓學生自覺思考問題的目的，更有效地培養(yǎng)了學生的思維能力。但我們不能排除有的學生在聽、看事故時，他們的數(shù)學思考已經淹沒在對猴媽媽和猴兒的好奇和喜愛所引起的其他想象中了，而把“分數(shù)的基本性質”之類的數(shù)學思考拋在一邊。教師的良苦用心可能難以收到預想的效果。數(shù)學課程標準中強調情境創(chuàng)設應從學生的“生活經驗”出發(fā)而并非從“生活情境”出發(fā)，無疑是值的深思的。如在教學《分數(shù)的初步認識》一課時，有教師設計了這樣的教學活動：（討論1）你能拿出或說出“半個物品嗎?”目的是激活經驗，并由學生呈現(xiàn)各種生活中情景，以凸現(xiàn)“平均分割'這一情景特征。（討論2）你能用你認為最好的方式拿“一半”的物品嗎?目的是呈現(xiàn)學生對單位“1”的樸素認識。（討論3）比“一半”小是“一小半'，比“一小半”還小昵?再小昵?目的是體驗特殊情況下的局限，激起認知愿望。然后讓學生讀書討論，將經驗的概念轉化為科學的概念。在這個教學設計中，課堂上沒有安排具體的生活情境，但學生在課堂上呈現(xiàn)的生活情境卻非常豐富。因為學生在表達“半個”這一經驗認識時，都是以各自浮現(xiàn)的生活情境為支撐的。這樣，生活情境的干擾因素也就自覺地被排除在外。當然，生活經驗激活方式是多樣的：可以直接用語言，也可以用一些行為，一些實驗操作或某些圖片去激活。不論用什么方式去激活，作為教師，始終要把經驗作為關注點，而不能沉湎于情境的細節(jié)之中。這是使“數(shù)學生活化”有助于數(shù)學學習的根本所在。也才能讓學生在教師的引導下進行積極的思考和有效地探索。
三、動手——親身體驗
數(shù)學課程標準明確指出：．有效地數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。這就要求教師改變以往以講解、灌輸為主的傳統(tǒng)的單一教學方式，實施開放性、探究性的教學，滿足學生的不同需求，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目的。如果學生在學習過程中是通過積極地思考和大膽地猜測，而沒有動手去親身體驗探索知識的整個過程，那么學生對知識的認識和理解肯定是膚淺的，甚至于是沒有依據的。教師在課堂教學中要積極創(chuàng)造條件，讓學生親自動手，在操作和實踐中探究和領悟知識。如在教學《畫圓》時，可設計這樣的教學活動：（第一層次；認識圓的特征之前）（師）你會畫圓嗎?（生）可以用硬幣等圓形物品畫圓、也可用圓規(guī)畫圓。（師）請你們每人用圓規(guī)畫一個圓。投影展示學生畫的正確和不標準的圓，引導學生說出畫圓的體會并討論：①畫圓的步驟。②畫圓時注意什么?然后讓學生在教師的示范下畫圓，再了解生活中的畫圓。（第二層次：認識圓的特征之后）畫一個直徑6厘米的圓，（1）展示學生畫的圓，分析部分學生出錯的原因。（2）討論所畫圓的大小和位置，揭示半徑決定圓的大小，圓心決定圓的位置。如此設計，比單純地直接由教師示范指導，學生的體驗深刻得多。先讓學生自己動手嘗試畫圓，學生才會體驗到畫圓不那么容易，才有了畫一個漂亮圓之后獲得的感功感，才使課堂變得富有生機和充滿活力。第二層次通過展示，交流畫圓的過程，在動態(tài)生成的過程中，不僅進一步鞏固直徑和半徑的關系，熟練畫圓的技能，而且獲得深層次的情感體驗。學生在這樣親自參與的充滿豐富、生動的思維和操作活動中，經歷了一個實踐和創(chuàng)新的過程。
四、動口——相互交流
引導說理是數(shù)學教學的有效策略之一，它可以豐富學生的數(shù)學語言，發(fā)展學生的數(shù)學思維，從而達到培養(yǎng)學生的口頭表達能力。在以往的教學中，大多是由老師包辦代替。即使在新課改理念指導下的今天，教學中由老師包辦代替的現(xiàn)象也時有發(fā)生，如何才能讓學生在課堂中暢所欲言，著名教育學家韓鳳珍說得好，“難教的學生，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有較強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護好孩子最寶貴的東西——自尊心”。在數(shù)學交流的過程中，大多數(shù)學生有較強的自我表現(xiàn)欲，由于他們的思考并不嚴密，往往在發(fā)表自己的觀點和見解時，會出現(xiàn)錯誤。我們教師要善于傾聽，找出其閃光點，保護學生的自尊心。像前面所述的《畫圓》教學過程中，學生主動參與教學，積極思考，用語言將自己親自動手、新身體驗而探究出來的知識表達出來，他們一定對所學的知識掌握牢固，綜合能力得到培養(yǎng)和提高，學生才能通過數(shù)學交流獲得學習數(shù)學的樂趣，領略數(shù)學的魅力，增強學好數(shù)學的信心。
總之，只有學生在教師的引導下，讓課堂真正“動”起來，學生才能在知識的海洋中自由地遨翔，我們的課堂才會更生動、精彩，才會有實實在在的效果和質量。
