芻議包裝設計教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
包裝設計教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
論文關鍵詞：包裝設計,教學,創(chuàng)新思維
人的心理活動是感覺知覺，思維，采取行動等一系列的過程，而思維活動是心理活動中的一個重要環(huán)節(jié)，包裝設計的過程必然伴隨著縝密的心理活動，沒有合理而準確的思維過程絕不可能產生積極有效的實踐行為。包裝設計作為一種創(chuàng)造性的實踐活動，沒有創(chuàng)新思維的過程同樣不可能設計出完美的包裝。
人們對產品包裝設計的重視，在于它直接影響產品的生產銷售，從而影響企業(yè)的經濟效益和社會效益。要做出一個新穎的，有特色的設計就要依靠人腦對大千世界進行有目的的觀察，并聯(lián)系產品的性能，用途和銷售市場等因素進行綜合概括和分析，從而作出正確的判斷，這就是創(chuàng)新思維的基礎和源泉。產品包裝設計的新穎，美觀，實用和有特色，又會對思維活動的創(chuàng)造性，思維性提出了更高的要求，大眾化的設計注定無法吸引人們的注意，而那種不計包裝成本，無端使用昂貴材料，追求豪華外觀的設計，既不符合節(jié)約原則又徒然增加消費者負擔，同樣未必受到消費者的親睞，甚至會影響產品銷售的長期效益，這些年從對“月餅過度包裝”、“保健品過度包裝”一致的口誅筆伐中可見一斑。因此在包裝設計中創(chuàng)新思維的重要性就顯得越發(fā)重要了，設計者的創(chuàng)新思維成了包裝設計中能否成功的重要的心理品質。
在教學中運用心理學原理，引導和培養(yǎng)學生善于發(fā)揮創(chuàng)造性思維來進行包裝設計成了包裝設計教學的一個重要課題。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣，“真正能駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書”。創(chuàng)造思維、即思維的創(chuàng)造性，它和思維的廣闊性、深刻性、邏輯性、獨立性都是設計者應有的良好的思維品質，產品包裝的設計的創(chuàng)新尤其依賴于思維的創(chuàng)造性特征，但是創(chuàng)新不等于憑空想象，它又必須以認知的廣度和深度為前提，必須與思維的邏輯性、獨立性相聯(lián)系，必須與產品包裝能產生的經濟效益和社會效益相連。因此，教學中首先需要運用各種手段對學生加以培養(yǎng)和引導。
筆者認為，在教學中應通過以下幾方面的努力來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使之能在產品包裝設計中加以運用。
一、要培養(yǎng)學生正確的學習動機
目前學生普遍以為包裝設計只是要講經濟效益，包裝設計應該考慮企業(yè)的經濟效益，應該以能被企業(yè)采用為一條重要原則，但這并不是全部，還應重視設計的社會效益，即是否符合節(jié)約社會資源，是否符合能給人們美妙的感受，能否符合消費者的心理、能否兼顧消費者的利益。那種一味追求豪華昂貴加大包裝成本浪費社會資源，并把它轉嫁給消費者的包裝設計不是好的設計，那種遷就少數人不健康心理需求的庸俗的設計也不是好的設計。
二、要訓練和培養(yǎng)學生的觀察力和審美能力
在教學中從認知角度出發(fā)，收集一系列古今中外優(yōu)秀的包裝作品給學生欣賞、講解。運用各種優(yōu)秀的和不合理的設計樣品，引導學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其合理的部分，分析其能為大眾接受的原因所在。把那些能與產品協(xié)調、有利于引導消費者產生美感的形式，易于激發(fā)消費者求購的欲望，產生良好的社會效益的設計加以肯定，同時對不成功的包裝進行剖析和講解，從分析比較中培養(yǎng)學生的觀察力和正確的審美觀，從而在自己的設計中加以運用。
三、結合現(xiàn)代社會、現(xiàn)代生活的包裝提高感性認識
思維來源于感性認識的積累，有了大量資料的積累并加以去粗取精，綜合概括才能分辨好與不好。包裝藝術既不是物的自然屬性，也不是人的主觀意識的產物，它的根源深深地蘊藏在人類的社會實踐中。因此，在教學中，除要求學生掌握書面理論知識和欣賞眾多古今中外禮品包裝藝術品外，讓學生走出課堂去接觸社會，融入生活至關重要�，F(xiàn)實生活中的各類包裝是可供學生參照的對象和“能量源”。讓學生觀察、思考那些包裝藝術品，體會它們是如何結合現(xiàn)代社會、現(xiàn)代生活的、方法有何不同、技巧有何特色、效果有何區(qū)別、有沒有體現(xiàn)該商品的內在價值等等，把取回樣品進行課堂討論，通過分析來豐富他們的知識積累，杜絕閉門造車和孤陋寡聞。
四、提倡發(fā)散思維，打破思維定式
為了做到創(chuàng)新，要提倡發(fā)散思維，打破思維定式。提倡模仿，反對單純抄襲，要找出能改進的方案，發(fā)表獨立見解，通過討論把那些美的，實用的、有新意的設計加以肯定，把那些有生命力的、能贏得市場的設計加以贊揚，把學生哪怕是點滴改進意見加以肯定就能起到鼓勵創(chuàng)新的效果。集思廣益，合理地吸收學生個人的獨特思維觀念，可以更快地使學生接受更佳的包裝設計方法。
五、教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時應培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
包裝設計人才是一種技能型為主要特征的人才，因此好的包裝設計不僅要有創(chuàng)新思維，還必須有創(chuàng)新能力，即好的設計要通過實際制作才能成為包裝，由此可見創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力有著密不可分的關系。創(chuàng)新思維是前提，創(chuàng)造能力則是使創(chuàng)新思維形成的設計思維轉化為作品的條件，是使創(chuàng)新設計展現(xiàn)為物的獨立的解決問題的能力，這種能力是在多次反復的實踐中培養(yǎng)和訓練出來的，而創(chuàng)造能力又能使創(chuàng)新設計在不斷創(chuàng)造的過程中得到深化和完善，這就要求教師在確定了設計課題后讓學生反復設計，反復創(chuàng)作，而在這個過程中“評價”是極為重要的措施。評價設計，評價制作，不斷改進不斷完善。這種評價活動可以是學生之間，也可以是師生之間，還應包括學生和公眾之間，展出設計和樣品讓人評價以求得完美的結果。讓學生獲得對包裝設計是否有新意，是否被消費者認可的真實體驗，使創(chuàng)造能力得到升華。
隨著科技的不斷進步，傳統(tǒng)的包裝手段已經無法滿足社會的發(fā)展的需要，計算機輔助設計使得我們有更多時間和精力在設計構思、創(chuàng)意上下功夫。評估一件設計作品的好壞更注重的是創(chuàng)意和構思的比拼。設計人員熟練掌握電腦操作能力的同時具備一定的創(chuàng)意能力，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。讓學生多一些實踐的機會，甚至直接參與企業(yè)產品包裝的設計中，使得他們的設計作品融入商業(yè)設計理念，更好的為社會服務，這無疑需要我們在包裝設計教學中更多的運用心理學原理，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。
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