試論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)理論與研究
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摘要：近年來目標(biāo)理論在管理學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，該理論作為一種激勵(lì)理論也可引入教育領(lǐng)域用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。目標(biāo)理論在對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)方面有著前提指導(dǎo)的作用，本文從目標(biāo)界定、目標(biāo)形成、目標(biāo)水平和投入對行為表現(xiàn)的影響等方面進(jìn)行分析。研究表明,不同的學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、采取學(xué)習(xí)策略、執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)、對困難的堅(jiān)持性、對成功或失敗的歸因以及面對失敗表現(xiàn)的情緒狀態(tài)等都是不同的,這些結(jié)果對指導(dǎo)教師組織課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力的提高都具有重要的意義.如果教師在課堂教學(xué)中設(shè)置有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的任務(wù),對課堂任務(wù)進(jìn)行分層布置,對學(xué)生的評價(jià)不僅注重內(nèi)容而且注重方式,采取形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式,那么將會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立產(chǎn)生積極的影響.
論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),目標(biāo)理論,目標(biāo)界定,目標(biāo)形成
從研究看，通常至少有四個(gè)中介變量影響到高目標(biāo)行為表現(xiàn)的積極效果：（1）引起對有關(guān)任務(wù)的關(guān)注，（2）激發(fā)必要的努力，（3）在完成緊張任務(wù)期間的支持性，（4）找出達(dá)到目標(biāo)的有效策略。高成就動(dòng)機(jī)也影響到目標(biāo)水平與行為表現(xiàn)之間的關(guān)系。
1、目標(biāo)理論的主要內(nèi)容
在目標(biāo)問題研究的影響下，人們現(xiàn)在已逐步認(rèn)識(shí)到在社會(huì)認(rèn)知和課堂自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中，目標(biāo)的作用、目標(biāo)的確立以及目標(biāo)的投入的重要性。
1． 1 目標(biāo)的界定
根據(jù)與目標(biāo)有關(guān)的構(gòu)成物是內(nèi)在、意識(shí)的，或者外在的、無意識(shí)的，將目標(biāo)分為以下三種：內(nèi)在的和有意識(shí)的，內(nèi)外交互作用的，外在的或無意識(shí)的。內(nèi)在的和有意識(shí)的目標(biāo)成分包括：意圖、志向水平、生活目標(biāo)、動(dòng)力、價(jià)值、態(tài)度、心理需要、需求和愿望等。內(nèi)外交互作用 的目標(biāo)包括：標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人目標(biāo)、目的、真實(shí)目標(biāo)、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)。外在的和無意識(shí)的目標(biāo)包括：實(shí)際任務(wù)、學(xué)術(shù)工作、教師指定的目標(biāo)、由任務(wù)決定的目標(biāo)、時(shí)間期限、限額或任務(wù)需求、驅(qū)力、本能、生物需要等等。
1． 2 目標(biāo)的形成
這包括兩個(gè)重要方面：一是目標(biāo)的選擇，二是目標(biāo)的投入。
1．2.1 目標(biāo)的選擇
它是指個(gè)體謀略獲得的實(shí)際目標(biāo)以及努力想要達(dá)到的水平。如，學(xué)生會(huì)對所想要達(dá)到的課堂任務(wù)水平作出選擇，像在考試中獲得滿分，做對足夠多的題以獲得好的等級，或者考試及格。這里重要的問題在于每個(gè)個(gè)體都會(huì)選擇一個(gè)個(gè)人目標(biāo)水平，盡管可能存在一個(gè)“指定的”或“期望的目標(biāo)”（如大多數(shù)教師期望在考試中學(xué)生應(yīng)努力使每道題都做對）。
1．2.2 目標(biāo)的投入
目標(biāo)的投入是指個(gè)體努力去達(dá)到目標(biāo)的程度，他們對這個(gè)目標(biāo)的熱情程度，或有多大把握實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，目標(biāo)投入時(shí)常通過要求個(gè)體對下列類型的問題作出反應(yīng)而獲得：“你如何準(zhǔn)備去獲得這個(gè)目標(biāo)？”“你多大程度上接受了這個(gè)目標(biāo)？”等等。
另外，目標(biāo)投入可通過行為和行動(dòng)得到評定，因?yàn)槟繕?biāo)的簡單選擇時(shí)常不足以引發(fā)行動(dòng)，還必須有指向目標(biāo)執(zhí)行的意志存在。
1．2.3 影響目標(biāo)選擇與投入的因素
影響目標(biāo)選擇與投入的因素主要來自兩個(gè)大的方面。其一是與個(gè)人有關(guān)的因素，如先前的行為，實(shí)際能力或技能水平，自我效能，因果歸因，效價(jià)或價(jià)值，情緒。其二是與社會(huì)環(huán)境有關(guān)的因素，這其中包括：團(tuán)體因素，像團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)信息，團(tuán)體目標(biāo)，同輩團(tuán)體；角色模仿；獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)；獎(jiǎng)賞的本質(zhì)；競爭；權(quán)威和目標(biāo)指定的特點(diǎn)（像權(quán)威是嚴(yán)厲型的，權(quán)威是知識(shí)型的）；反饋的特點(diǎn)（像傳遞效能信息，形成成就感，隱含著算我發(fā)展的機(jī)會(huì)等）。
總的來說，目標(biāo)水平和目標(biāo)投入受多種個(gè)人和環(huán)境因素的影響，并且一個(gè)認(rèn)識(shí)目標(biāo)的形成必須通過特殊的任務(wù)行為來實(shí)現(xiàn)，然而，學(xué)校動(dòng)機(jī)研究時(shí)常更加關(guān)注于總的學(xué)術(shù)成就，目標(biāo)取向，自我決定，連續(xù)的動(dòng)機(jī)以及終身學(xué)習(xí)等。研究還表明，教師可通過正確地使用自己的權(quán)威和對課堂環(huán)境的適當(dāng)管理，對學(xué)生的目標(biāo)產(chǎn)生積極的影響，從而有利于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)有及動(dòng)機(jī)。
1． 3目標(biāo)水平和投入對行為表現(xiàn)的影響
目標(biāo)是人類行為的直接的（盡管不是唯一的）調(diào)節(jié)者�？陀^存在與行為表現(xiàn)有一種實(shí)質(zhì)的和一致的關(guān)系。在目標(biāo)水平和行為表現(xiàn)之間存在著幾個(gè)重要關(guān)系：
第一，在目標(biāo)難度與行為表現(xiàn)之間存在著線性函數(shù)關(guān)系，即愈困難的目標(biāo)愈導(dǎo)致好的行為表現(xiàn)。當(dāng)然這種關(guān)系不包括目標(biāo)難度高于個(gè)體的實(shí)際技能或能力水平的情況。在政黨的個(gè)人能力所及的范圍內(nèi)，愈是困難的目標(biāo)愈能產(chǎn)生好的行為表現(xiàn)。困難的目標(biāo)產(chǎn)生對一種高行為表現(xiàn)水平的自我滿意感，所以個(gè)體不會(huì)因?yàn)樽非笕菀啄繕?biāo)時(shí)可以很快得到滿足而停下來。
第二，清晰的困難的目標(biāo)導(dǎo)致比模糊的長遠(yuǎn)的目標(biāo)更高水平的行為表現(xiàn)。當(dāng)不存在指定的目標(biāo)時(shí)，個(gè)體時(shí)常將這種情況理解為“盡其所能”的情況，并且在這種前提下行動(dòng)。洛克的研究發(fā)現(xiàn)，清晰的目標(biāo)比模糊的目標(biāo)更容易引發(fā)學(xué)生取得好成績，這主要是因?yàn)閾碛?ldquo;盡自己最大努力”目標(biāo)或模糊目標(biāo)的學(xué)生可能使許多不同的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)其行為表現(xiàn)，并且這一毓的標(biāo)準(zhǔn)將導(dǎo)致一些人對很低的行為表現(xiàn)感到滿足。相反，那些具有清晰而又困難目標(biāo)的學(xué)生有一個(gè)很高的單一的可用于行為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，他們會(huì)連續(xù)努力去達(dá)到這種較高的行為水平。
第三，隨著目標(biāo)投入程度的增加，個(gè)體執(zhí)行目標(biāo)的行為一般表現(xiàn)更好。目標(biāo)投入和目標(biāo)水平可以相互作用來影響行為。因此在個(gè)體目標(biāo)投入程度高時(shí)，目標(biāo)水平和行為表現(xiàn)之間的線性關(guān)系應(yīng)維持，即在人們執(zhí)行目標(biāo)時(shí)更難的目標(biāo)應(yīng)導(dǎo)致更好的行為表現(xiàn)；相反，他們認(rèn)類投入低時(shí)，進(jìn)化論目標(biāo)水平難度如何，都不會(huì)有很好的行為表現(xiàn)。因此，目標(biāo)投入是一個(gè)很重要的動(dòng)機(jī)行為和表現(xiàn)的成分。
2、目標(biāo)理論對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的啟示
2．1 確立清晰而又明確的目標(biāo)
2．1．1教師在課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生明確而不模糊的目標(biāo)，這種明確的目標(biāo)比無目標(biāo)或讓學(xué)生盡力去做更為有效。教師可以通過控制課堂教學(xué)的諸方面來鼓勵(lì)學(xué)生采用利于自身能力發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們使用有助于知識(shí)的融會(huì)貫通和長久保持的高水平深加工策略，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
2．1．2從課堂任務(wù)來看，給學(xué)生設(shè)置適合其能力發(fā)展的任務(wù)。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，為學(xué)生設(shè)置利于能力發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種任務(wù)應(yīng)該是有意義的，并且具有適宜的難度。
2．1．3從布置任務(wù)的方式來看，采取有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的分層布置方式，分層布置任務(wù)的方式有利于學(xué)生采取學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。課堂教學(xué)中的總目標(biāo)可逐個(gè)分解為子目標(biāo)，教師布置課堂任務(wù)的時(shí)候可以給學(xué)生呈現(xiàn)決目標(biāo)讓學(xué)生完成，也可以一步一步地呈現(xiàn)子目標(biāo)，尤其是難度較大的任務(wù)可能超越了部分學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，面對這樣的任務(wù)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，采取自我阻礙策略，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出拖拉，甚至放棄努力，因?yàn)樵谶@種情況下，其他人也不可能期盼成功。如果把問題的難度進(jìn)行分解，先呈現(xiàn)難度較低的子任務(wù)讓學(xué)生完成，再呈現(xiàn)下一步的任務(wù)，既使學(xué)生不能立即解決問題，但通過教師的指導(dǎo)，問題可獲得解決，學(xué)生就會(huì)樹立進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生繼續(xù)完成下一步子目標(biāo)的愿望。
2．1．4遠(yuǎn)近目標(biāo)相結(jié)合
一般來說近期目標(biāo)有助于提高學(xué)生的自我效能，促進(jìn)學(xué)生的行為表現(xiàn)，教師可以通過將長遠(yuǎn)目標(biāo)逐級分解的辦法為學(xué)生確立近期目標(biāo)（或子目標(biāo)），這樣，學(xué)生可通過一個(gè)個(gè)近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而達(dá)到長遠(yuǎn)目標(biāo)。
2．2 提供反饋以增強(qiáng)學(xué)生目標(biāo)獲得的自我效能
2．2．1反饋可用來提高具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的將來的行為，讓學(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)有相當(dāng)大激勵(lì)作用，教師要適時(shí)地為學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì)和言語反饋可以為學(xué)生傳達(dá)效能信息，從而鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，直至目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
2．2．2在學(xué)生將外在的獎(jiǎng)勵(lì)視為一種正的信息，即對自己行為的肯定而非對自己的控制時(shí)，學(xué)生的積極性會(huì)提高。因此，教師不應(yīng)害怕使用外在的獎(jiǎng)勵(lì)手段，只是應(yīng)使這種獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)相聯(lián)系，這樣才能提高學(xué)生的自我效能，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。
2．2．3獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是反饋的兩種不同形式，明確地說明一種學(xué)習(xí)結(jié)果也是一種反饋，教師不僅要適時(shí)地監(jiān)控學(xué)習(xí)對某一子目標(biāo)或終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，更要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆答佇问健?br>
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