淺述一項(xiàng)關(guān)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的調(diào)查_(kāi)需求分析
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論文導(dǎo)讀:：以便更好地了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡與英語(yǔ)能力的關(guān)系。項(xiàng)關(guān)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的調(diào)查。
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)，需求分析，非英語(yǔ)專業(yè)�？茖W(xué)生
一、理論背景和相關(guān)研究
需求分析（needs analysis）指通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法，已廣泛應(yīng)用于教育、經(jīng)貿(mào)、制造和服務(wù)等方面（陳冰冰 2009）。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最早使用于70年代初，目的是為成人學(xué)習(xí)專門用途英語(yǔ)（ESP）的課程設(shè)置提供依據(jù) （West 1994）。Brundage 和 MacKeradon（1980）對(duì)成人語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究顯示，當(dāng)學(xué)生參與制定符合個(gè)人情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)學(xué)習(xí)效果就好。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)歷或當(dāng)前利益相關(guān)，學(xué)習(xí)過(guò)程與人生經(jīng)驗(yàn)相符時(shí)，學(xué)習(xí)效果就好（Nunan 1983）。因而，需求分析的理論依據(jù)來(lái)自“以學(xué)生為中心”的課程設(shè)計(jì)原則。隨著外語(yǔ)教學(xué)的中心從教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)，學(xué)習(xí)者的期望，目的，興趣以及方法受到教育者越來(lái)越廣泛的重視。需求分析的方法也逐漸從專門用途英語(yǔ)應(yīng)用到普通語(yǔ)言教學(xué)的課程設(shè)計(jì)上來(lái)（West 1994）。由此可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，可以幫助教師選擇符合現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)條件，目前學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能水平等現(xiàn)狀的教學(xué)方法。
近年來(lái)需求分析，國(guó)內(nèi)關(guān)于需求方面的研究主要集中在理論研究和實(shí)證研究?jī)蓚�(gè)方面。在理論方面，比如余衛(wèi)華（2002）分析了需求分析在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。實(shí)證研究方面主要包括基于需求分析的外語(yǔ)課程設(shè)置和不同層次學(xué)習(xí)者的需求分析。前者比如紀(jì)康麗等（2002）通過(guò)分析清華大學(xué)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課內(nèi)容，教材及教法的期望，來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的設(shè)計(jì)；劉曉華（2006）就對(duì)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行了調(diào)查，為精讀教材的編寫(xiě)提供了一些啟示；后者包括袁永芳（2002）的研究，她針對(duì)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和課堂需求進(jìn)行了調(diào)查。
以上實(shí)證研究主要集中在教材的選擇，以及研究生和非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求上，對(duì)于�？茖W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求卻鮮有研究。�？茖W(xué)生作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的一個(gè)群體，他們的需求對(duì)于我們改進(jìn)�？茖W(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。因此，本文擬從非英語(yǔ)專業(yè)�？茖W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的角度入手，以大學(xué)英語(yǔ)綜合課堂為研究背景，對(duì)新鄉(xiāng)學(xué)院2010級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)�？茖W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行描述，以期改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)綜合課的教學(xué)。
二、研究方法
（一）研究工具
本研究主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談來(lái)收集數(shù)據(jù)中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。問(wèn)卷是參考了申鑫（2006）和王志茹（2003）的調(diào)查研究，并結(jié)合訪談中學(xué)生們的回答進(jìn)行設(shè)計(jì)的。問(wèn)卷先在一些學(xué)生中進(jìn)行了試投放，然后根據(jù)反饋情況作了修改。問(wèn)卷包括三部分：第一部分是向?qū)W生致謝并聲明此項(xiàng)調(diào)查與成績(jī)無(wú)關(guān)，希望如實(shí)作答；第二部分涉及學(xué)生的個(gè)人信息，如年齡，性別，專業(yè)；第三部分是本次問(wèn)卷的正文部分，包括關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)大學(xué)英語(yǔ)綜合課期望的14個(gè)選擇題，第15題是關(guān)于學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)綜合課的看法和建議。
�。ǘ┭芯繉�(duì)象
本次調(diào)查是在大一下半學(xué)年開(kāi)學(xué)后的第六周后進(jìn)行的，涵蓋了新鄉(xiāng)學(xué)院2010級(jí)語(yǔ)文教育，法律事務(wù)，建筑工程設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)技術(shù)四個(gè)專業(yè)的學(xué)生，采取隨機(jī)抽樣的形式對(duì)其中的147名學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷，共收回134份，其中有效問(wèn)卷為125份。選擇他們作為研究對(duì)象是因?yàn)樗麄儗?duì)于一個(gè)學(xué)期以來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)綜合課有了一定的體會(huì)需求分析，專業(yè)覆蓋面也包括了文科和理工科。
三、結(jié)果與分析
�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)
關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果顯示，52.8%的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為以后找工作創(chuàng)造條件。48%的學(xué)生選擇了通過(guò)四、六級(jí)考試作為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，另一方面，因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生（0.26%）只是寥寥無(wú)幾。這與申鑫（2006）對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)本科生的調(diào)查結(jié)果稍有不同，在申鑫的調(diào)查中，有52.8%的學(xué)生是為了提高自身的綜合素質(zhì)而學(xué)英語(yǔ)的，有20.1%的學(xué)生是由于對(duì)語(yǔ)言本身感興趣而學(xué)習(xí)的。由此可見(jiàn)，�？茖W(xué)生較本科學(xué)生在學(xué)習(xí)的工具性方面的要求更高，他們更多的是把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種求職的需要。
通過(guò)訪談，筆者發(fā)現(xiàn)由于�？粕谛r(shí)間只有三年，除去實(shí)習(xí)，余下的比較完整的可供學(xué)習(xí)的時(shí)間只有一年半左右，所以大部分學(xué)生更希望在這短短的一年半時(shí)間里為自己將來(lái)找工作贏得一些籌碼�？紤]專升本的學(xué)生只是少數(shù)，他們中的大多數(shù)都會(huì)在畢業(yè)之后直接參加工作。另一方面，目前嚴(yán)峻的就業(yè)形式也是迫使他們把就業(yè)放在第一位的原因之一，而大學(xué)英語(yǔ)四，六級(jí)證書(shū)在找工作時(shí)會(huì)成為一個(gè)優(yōu)勢(shì)，因而考證成了第二位的動(dòng)力。總之，就業(yè)和四六級(jí)考試是�？茖W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的直接動(dòng)力，也就是與個(gè)人前途直接相關(guān)，這種動(dòng)力即表層動(dòng)機(jī)，是來(lái)自外部的（文秋芳 2001）。
�。ǘ┯⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度
學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)直接影響著他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。在被問(wèn)到“你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的程度”時(shí)。有46.4%的學(xué)生選擇了比較感興趣，有40.8%的學(xué)生選擇了感覺(jué)一般，只有4.8%的學(xué)生選擇了不感興趣。說(shuō)明提升�？茖W(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣還是很有希望的。
動(dòng)機(jī)大小還體現(xiàn)在學(xué)生努力的程度。在對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間的調(diào)查中，51.2%的學(xué)生平均每天花不到一個(gè)小時(shí)，有28.8%的學(xué)生基本不學(xué)英語(yǔ)，只有2.4%的學(xué)生會(huì)平均每天花2個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這個(gè)結(jié)果與申鑫對(duì)于本科生的調(diào)查結(jié)果基本一致，但是顯然課外基本不學(xué)英語(yǔ)的�？茖W(xué)生比例較之在本科學(xué)生當(dāng)中的比例要大。因此如何指導(dǎo)學(xué)生有效的利用課外時(shí)間來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析，指導(dǎo)學(xué)生將課上講授與課下自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)重要方面。
�。ㄈ⿲�(duì)大學(xué)英語(yǔ)綜合課的期望
大學(xué)英語(yǔ)綜合課一直以來(lái)被學(xué)生認(rèn)為學(xué)不到東西（蔡基剛 2010）。然而對(duì)于�？茖W(xué)生是否如此呢？當(dāng)對(duì)自己大學(xué)階段近一年來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，有53.6%的學(xué)生認(rèn)為“收獲不大，只是學(xué)到了一些詞匯和語(yǔ)法規(guī)則”；有28.8%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)到了不少，但是基礎(chǔ)仍然不太牢固”。有71.2%的學(xué)生將自己收獲比較不大歸因于個(gè)人的原因。這個(gè)結(jié)果與申鑫的研究結(jié)果一致�？梢�(jiàn)大學(xué)英語(yǔ)綜合課在本科生和專科生當(dāng)中的滿意度都不高。據(jù)筆者了解，�？茖W(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握仍然很不牢固，甚至要求老師對(duì)中學(xué)學(xué)過(guò)的一些語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。
對(duì)學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難的調(diào)查也印證了這一點(diǎn)。72%的學(xué)生認(rèn)為是聽(tīng)力薄弱，69.6%的受試對(duì)象認(rèn)為是詞匯量小，還有53.6%的學(xué)生認(rèn)為是口語(yǔ)薄弱。同時(shí)，他們最希望提高的英語(yǔ)技能是口語(yǔ)和聽(tīng)力。希望通過(guò)大英綜合課能夠擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力的學(xué)生占到了84.8%，能夠提高聽(tīng)說(shuō)能力的占到了72%�？梢�(jiàn)專科學(xué)生在詞匯和聽(tīng)說(shuō)方面的需求很迫切中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。 據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，他們中的大多數(shù)在高中時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中基本沒(méi)有訓(xùn)練過(guò)聽(tīng)說(shuō)能力，主要因?yàn)楦呖紝?duì)此并無(wú)要求。對(duì)于詞匯，由于大多數(shù)同學(xué)課外很少自學(xué)英語(yǔ)，即使今天學(xué)過(guò)的單詞，由于很久不見(jiàn)也會(huì)很快淡忘的。如此惡性循環(huán)，詞匯方面沒(méi)有得到提高。
四、結(jié)論與啟示
根據(jù)以上研究，我們可以發(fā)現(xiàn)目前的大學(xué)英語(yǔ)�？茖W(xué)生教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求還存在一些差距。首先，非英語(yǔ)專業(yè)�？茖W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為較強(qiáng)的工具性傾向，所以他們看不到大學(xué)英語(yǔ)綜合課和考試直接的必然聯(lián)系，從而導(dǎo)致他們?cè)谡n外基本不會(huì)抽時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)；同時(shí)詞匯量小和聽(tīng)說(shuō)能力薄弱成為他們亟待解決的問(wèn)題。為此，筆者提出以下建議：
1. 因勢(shì)利導(dǎo)。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生把就業(yè)和四六級(jí)考試作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，我們可以利用這兩者的推動(dòng)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。使之領(lǐng)悟到提高“英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”和通過(guò)四六級(jí)考試直接的必然聯(lián)系，逐漸找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新方向，使應(yīng)試教育成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分而非唯一的最終的目標(biāo)。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深層動(dòng)機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)以提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力為目的的良性循環(huán)。
2. 打?qū)嵒A(chǔ)。針對(duì)�？茖W(xué)生，英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)仍然是他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)需求分析，擴(kuò)大詞匯量和提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是他們迫切希望得到改善的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)然這最終還要靠學(xué)生自己的努力，但是由于�？茖W(xué)生的自覺(jué)性不高，老師可以通過(guò)隨堂測(cè)試或競(jìng)賽等手段督促學(xué)習(xí)。同時(shí)，把一部分的課堂時(shí)間交給學(xué)生，老師只是引導(dǎo)者，組織者，讓學(xué)生成為真正的中心。
當(dāng)然，除了調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們也應(yīng)該對(duì)教師的教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)查分析。這是本研究有待改進(jìn)的地方。最后需要指出的是，學(xué)生的需求雖然不能決定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，因?yàn)閷W(xué)生的想法也需要引導(dǎo)，但是了解他們的需求，老師就能夠有的放矢的在大學(xué)英語(yǔ)課堂中根據(jù)他們的需求因勢(shì)利導(dǎo)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，最終提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。
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