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論文導(dǎo)讀:：所以本項(xiàng)研究試圖從童話(huà)體裁入手。體裁教學(xué)法是建立在語(yǔ)篇體裁分析基礎(chǔ)上。語(yǔ)言教學(xué)視角設(shè)計(jì)了一個(gè)可行的童話(huà)體裁寫(xiě)作教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生想像力、創(chuàng)造力和評(píng)判性思維十分重要。
論文關(guān)鍵詞：童話(huà)，體裁分析，體裁寫(xiě)作教學(xué)，評(píng)判性思維

　　1、前言
　　 從某種意義上講，當(dāng)今是文本化的世界。英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性日益凸顯，但英語(yǔ)寫(xiě)作歷來(lái)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的難點(diǎn)。盡管隨著寫(xiě)作理論的發(fā)展，寫(xiě)作教學(xué)手段的變化，寫(xiě)作教學(xué)有了一定改觀(guān)，寫(xiě)作課仍然是許多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師的燙手山芋。通過(guò)幾年的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，我們意識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作課首先要解決的是學(xué)生構(gòu)思問(wèn)題，而后才是寫(xiě)作問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生想像力、創(chuàng)造力和評(píng)判性思維十分重要。所以本項(xiàng)研究試圖從童話(huà)體裁入手，因?yàn)橥��?huà)擁有豐富的想像、強(qiáng)烈的夸張，并饒有社會(huì)和文化特征，各民族的經(jīng)典童話(huà)從遠(yuǎn)古到現(xiàn)今影響著一代又一代人，可以用來(lái)提高學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。體裁分析可揭示不同體裁語(yǔ)篇所具有不同的語(yǔ)言表現(xiàn)形式和體裁結(jié)構(gòu)，能夠通過(guò)語(yǔ)篇構(gòu)建過(guò)程，理解語(yǔ)篇的語(yǔ)義內(nèi)涵（曾詳娟 2001）。體裁教學(xué)法是建立在語(yǔ)篇體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和體裁分析理論運(yùn)用于課堂教學(xué)中圍繞語(yǔ)篇的體裁研究開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其目的是：1）引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語(yǔ)篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；2）讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)，而且是一種意義建構(gòu)；3）引導(dǎo)學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)，又了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫(xiě)屬于某一體裁的語(yǔ)篇（秦秀白體裁寫(xiě)作教學(xué)，2000）。體裁貫穿寫(xiě)作過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)（Devitt，2004），掌握體裁特點(diǎn)很重要，所以本文對(duì)童話(huà)進(jìn)行全方位的體裁分析，找出通適性的童話(huà)體裁結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，進(jìn)而報(bào)告童話(huà)體裁寫(xiě)作教學(xué)提高學(xué)生評(píng)判性思維的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
　　2、童話(huà)體裁分析框架
　　體裁理論中，主要有系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)流派，特殊用途英語(yǔ)流派和新修辭學(xué)派。這三種理論在體裁分析時(shí)各有側(cè)重。斯威爾斯（John Swales）是體裁理論中特殊用途英語(yǔ)流派的代表人物，該流派認(rèn)為體裁分析是語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)和教學(xué)的一種有效途徑論文網(wǎng)。斯威爾斯所做的體裁分析主要涉及的是學(xué)術(shù)文本，并將重點(diǎn)放在了體裁結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)的分析上，他在1990年，分析學(xué)術(shù)文本中介紹部分時(shí)，提出的“建立一個(gè)研究空間模型”（CARS model），在用該模型對(duì)介紹部分分析時(shí)，斯威爾斯將一個(gè)學(xué)術(shù)文本的介紹部分劃分成不同語(yǔ)步（Move），語(yǔ)步下面是不同的步驟（Step），語(yǔ)步是一個(gè)意義單位，有其明確的目的和功能，而步驟是實(shí)現(xiàn)這個(gè)意義而使用的語(yǔ)言策略，這樣看來(lái)，體裁結(jié)構(gòu)分析的實(shí)質(zhì)是研究語(yǔ)篇的交際目的和語(yǔ)言的使用策略。本文會(huì)對(duì)童話(huà)語(yǔ)料進(jìn)行語(yǔ)步和步驟劃分，幫助學(xué)生了解童話(huà)語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，使學(xué)生在童話(huà)天馬行空、驚奇不斷的魔力故事中尋找創(chuàng)新思維的源泉。
　　米勒（Carolyn Miller）是新修辭學(xué)派的代表人物，她認(rèn)為體裁是一種社會(huì)行為，是動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的，所以體裁研究的重點(diǎn)應(yīng)該放在體裁所出現(xiàn)的社會(huì)文化語(yǔ)境上，而不是體裁本身（Miller, 1984）。童話(huà)是在一定社會(huì)文化背景下產(chǎn)生，同時(shí)又具有特定的社會(huì)文化和認(rèn)知功能，每個(gè)民族的經(jīng)典童話(huà)歷經(jīng)社會(huì)文化的變遷，時(shí)間的考驗(yàn)，成為世界的經(jīng)典的文學(xué)遺產(chǎn)。學(xué)生在沉浸經(jīng)典童話(huà)的同時(shí)，能否充分發(fā)揮他們帶有時(shí)代氣息、青春洋溢、創(chuàng)意無(wú)限的思維，撰寫(xiě)屬于我們這個(gè)時(shí)代的新經(jīng)典童話(huà)呢？這也是本文體裁分析框架設(shè)計(jì)的初衷。
　　如下圖所示，本文體裁分析框架包含三個(gè)視角，即社會(huì)認(rèn)知視角、語(yǔ)言學(xué)視角和語(yǔ)言教學(xué)視角。社會(huì)認(rèn)知視角討論童話(huà)的社會(huì)文化和認(rèn)知意義；語(yǔ)言學(xué)視角首先在語(yǔ)料選取上遵循分類(lèi)原則，然后分別討論童話(huà)的體裁結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)；語(yǔ)言教學(xué)視角設(shè)計(jì)了一個(gè)可行的童話(huà)體裁寫(xiě)作教學(xué)模式。限于篇幅，本文將重點(diǎn)討論語(yǔ)言學(xué)視角和語(yǔ)言教學(xué)視角。首先看語(yǔ)料選取上的分類(lèi)學(xué)原則。
　　
　　童話(huà)體裁分析框架
　　3、 分類(lèi)學(xué)原則
　　 本文語(yǔ)料選取具體的標(biāo)準(zhǔn)為：1）具有代表性體裁寫(xiě)作教學(xué)，一提到童話(huà)，可能每個(gè)人都會(huì)想到格林童話(huà)和安徒生童話(huà)，這兩位大師的童話(huà)流傳很廣，被世界各地的人們所喜愛(ài)，所以本文選擇了他們的童話(huà)；2）語(yǔ)言因素考慮，由于本文希望得出的結(jié)論能夠促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)和教學(xué)，英語(yǔ)本族人的童話(huà)應(yīng)該入選，所以本文選用了英國(guó)童話(huà)；3）文化多樣性，在已經(jīng)選取了德國(guó)、丹麥和英語(yǔ)基礎(chǔ)上，考慮到本文是在中國(guó)的語(yǔ)境下進(jìn)行，而且目的也是為了中國(guó)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)和教學(xué)，所以中國(guó)和日本的童話(huà)有什么特點(diǎn)值得研究，本研究也選用了中國(guó)和日本童話(huà)；4）可操作性，為了節(jié)省時(shí)間，易于操作，本文盡量在網(wǎng)上查找電子版童話(huà)，并且對(duì)查找的電子版童話(huà)與紙版童話(huà)集進(jìn)行對(duì)照篩選，選擇優(yōu)秀的電子版童話(huà)，沒(méi)有電子版的童話(huà)，我們對(duì)照優(yōu)秀紙版論文集進(jìn)行錄入工作，最終得到所有語(yǔ)料的電子word版本，易于統(tǒng)計(jì)分析。這些童話(huà)分別來(lái)自5個(gè)國(guó)家，每個(gè)國(guó)家15篇，具體國(guó)家包括：德國(guó)、丹麥、英國(guó)、中國(guó)和日本。
　　4、體裁結(jié)構(gòu)分析
　　 按照斯威爾斯的語(yǔ)步分析法，對(duì)童話(huà)語(yǔ)料進(jìn)行語(yǔ)步和步驟劃分，找出每篇童話(huà)的體裁結(jié)構(gòu)。然后將每一篇童話(huà)的體裁結(jié)構(gòu)進(jìn)行交叉對(duì)比分析，歸納總結(jié)出通適性的體裁結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)比、分析、統(tǒng)計(jì)，我們總結(jié)出童話(huà)常用的三種通適性體裁結(jié)構(gòu)：
　　 1）線(xiàn)性童話(huà)體裁結(jié)構(gòu)
　　語(yǔ)步1 開(kāi)端
　　 步驟1 時(shí)間
　　 步驟2 主要角色
　　 步驟3 背景
　　語(yǔ)步2 行為
　　 步驟1 角色完成第一個(gè)任務(wù)
　　 步驟2 角色完成第二個(gè)任務(wù)
　　 步驟3 角色完成第三個(gè)任務(wù)
　　 ……
　　語(yǔ)步3 結(jié)尾
　　 步驟1 提供主要角色的結(jié)果
　　 步驟2 提供主要角色的將來(lái)的生活
　　 線(xiàn)性童話(huà)體裁結(jié)構(gòu)是一種比較簡(jiǎn)單的童話(huà)體裁結(jié)構(gòu)，通常只有一個(gè)主要的角色，該角色借助外力或是自身的智慧和勇氣完成一系列有挑戰(zhàn)的任務(wù)。
　　2）對(duì)比童話(huà)體裁結(jié)構(gòu)
　　語(yǔ)步1 開(kāi)端
　　 步驟1 時(shí)間
　　 步驟2 主要角色
　　 步驟3 背景
　　語(yǔ)步2 行動(dòng)
　　 步驟1A一個(gè)角色做了善事
　　 步驟1B 一個(gè)角色做了惡事
　　步驟 2A做善事角色得到了善報(bào)
　　步驟2B 做惡事角色得到了惡報(bào)
　　語(yǔ)步3 結(jié)尾
　　 步驟1 做善事角色的結(jié)果
　　 步驟2 做惡事角色的結(jié)果
　　 對(duì)比童話(huà)體裁結(jié)構(gòu)是各國(guó)童話(huà)常用的敘事結(jié)構(gòu)，學(xué)者格萊森（Grayson）通過(guò)對(duì)韓國(guó)童話(huà)結(jié)構(gòu)分析，得出結(jié)論：“對(duì)比敘事結(jié)構(gòu)在東亞地區(qū)乃至整個(gè)世界的童話(huà)作品中有很廣泛的應(yīng)用”（Grayson, 2002）。另一位學(xué)者沃爾夫·那茨（Wolf-Knuts）走得更遠(yuǎn)，他認(rèn)為對(duì)比不僅是一種描述手段，而且是人類(lèi)思維的方式（Wolf-Knuts, 2003）。
　　3）混合童話(huà)體裁結(jié)構(gòu)
　　語(yǔ)步1 開(kāi)端
　　 步驟1 時(shí)間
　　 步驟2 主要角色
　　 步驟3 背景
　　語(yǔ)步2 行動(dòng)
　　 步驟1角色完成第一個(gè)任務(wù)
　　 步驟1a 一個(gè)角色做善事
　　 步驟1b 一個(gè)角色做惡事
　　 步驟2 角色完成第二個(gè)任務(wù)
　　 步驟2a 一個(gè)角色做善事
　　 步驟2b 一個(gè)角色做惡事
　　 步驟3角色完成第三個(gè)任務(wù)
　　 步驟3a 一個(gè)角色做善事
　　 步驟3b 一個(gè)角色做惡事
　　語(yǔ)步3 結(jié)尾
　　 步驟1 做善事角色的結(jié)果
　　 步驟2 做惡事角色的結(jié)果
　　 該結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)1和結(jié)構(gòu)2的結(jié)合，通常有兩個(gè)或更多角色，在完成一系列任務(wù)過(guò)程中，角色之間有鮮明的對(duì)比。
　　 以上三種結(jié)構(gòu)可以看出童話(huà)體裁結(jié)構(gòu)既有共性又有區(qū)別，通常情況下體裁寫(xiě)作教學(xué)，童話(huà)體裁結(jié)構(gòu)的開(kāi)頭和結(jié)尾，有很強(qiáng)的一致性。主要區(qū)別在故事的中間環(huán)節(jié)，但也不是沒(méi)有規(guī)律可遵循，通常是一個(gè)角色艱辛地、并在魔力幫助下完成任務(wù)；或者是兩個(gè)角色一個(gè)很善良，另一個(gè)很惡毒，共同完成某項(xiàng)任務(wù)，最后善良的角色在魔法的幫助下得到令人欣慰的結(jié)果。
　　 有了以上三個(gè)童話(huà)體裁結(jié)構(gòu)，在開(kāi)展童話(huà)體裁寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，就會(huì)相對(duì)容易很多，學(xué)生會(huì)對(duì)童話(huà)的語(yǔ)篇建構(gòu)過(guò)程有一個(gè)大致的了解，再加上足夠的童話(huà)輸入刺激，以及學(xué)生自身想像力的發(fā)揮，相信學(xué)生的寫(xiě)作興趣會(huì)有所增長(zhǎng)。
　　5、體裁寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)
　　 用童話(huà)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：1）寓教于樂(lè)， 欣賞童話(huà)相對(duì)于生澀的教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種放松和娛樂(lè)，學(xué)生能夠被童話(huà)那種貼近生活的主題，一波三折的情節(jié)，圓滿(mǎn)快樂(lè)的結(jié)局所深深吸引。大部分童話(huà)的主題是積極、陽(yáng)光和向上的，使學(xué)生的注意力十分集中；2）豐富想象力，提高創(chuàng)新能力，童話(huà)的獨(dú)特之處，就是總有奇跡發(fā)生，充滿(mǎn)了意想不到的事情，給人豐富的想象空間，在童話(huà)世界里，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造和編撰各種童話(huà)故事情節(jié)，學(xué)生的才能和想象力的到充分的發(fā)揮；3）可操作性的體裁結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，只有激情和豐富的想象，只求創(chuàng)新，盡管解決了如何想的問(wèn)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何寫(xiě)的問(wèn)題仍然擺在學(xué)生面前。很多學(xué)生仍是不知如何下筆，學(xué)生需要可操作性的結(jié)構(gòu)框架和常用的語(yǔ)言模式來(lái)承載他們的思想，本研究通過(guò)體裁分析所得出的結(jié)構(gòu)模板和語(yǔ)言特點(diǎn)可以為學(xué)生提供很好的參照模板。
　　 本項(xiàng)研究在北京郵電大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生中進(jìn)行了為時(shí)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體介紹如下：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)有三個(gè)班級(jí)，此次參加實(shí)驗(yàn)的為二班和三班。每個(gè)班級(jí)有18名學(xué)生，其中二班為實(shí)驗(yàn)班體裁寫(xiě)作教學(xué)，三班為對(duì)照班論文網(wǎng)。在實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行了為時(shí)一年的體裁寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練，課堂上的具體步驟包括：1）吸引學(xué)生注意力；2）足夠信息輸入量；3）體裁分析；4）介紹可套用的結(jié)構(gòu)模式；5）學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)或改寫(xiě)童話(huà)；6）小組、教師評(píng)議；7）修改、校訂，成文。具體操作過(guò)程如下：
　　 　　任何一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合適的寫(xiě)作情景和寫(xiě)作氛圍都很重要。為了吸引學(xué)生的注意力，在寫(xiě)作課堂上，我們會(huì)選一部?jī)?yōu)秀的迪斯尼童話(huà)電影放映幾分鐘，喚起學(xué)生的積極性和參與的熱情。當(dāng)學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，我們發(fā)給學(xué)生兩篇英文童話(huà)進(jìn)行閱讀，當(dāng)然因?yàn)檎n堂上的時(shí)間有限，只能給學(xué)生兩篇至三篇童話(huà)，在課下，會(huì)發(fā)給學(xué)生全部童話(huà)電子版語(yǔ)料，學(xué)生可以自主的選擇性的進(jìn)行閱讀，同時(shí)也把和童話(huà)相關(guān)的文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)地址發(fā)給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生也查找一些和童話(huà)相關(guān)的信息和大家一起分享，這樣情況下，學(xué)生的童話(huà)信息量能夠潛移默化的得到足夠的輸入。學(xué)生閱讀完兩篇童話(huà)之后，我們將學(xué)生分成小組，幾個(gè)同學(xué)一起討論剛剛閱讀過(guò)的童話(huà)結(jié)構(gòu)上、語(yǔ)言上的相同之處，討論好之后，每組選出一個(gè)學(xué)生代表匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候老師起一個(gè)記錄員和歸納員的作用。在總結(jié)完學(xué)生歸納的童話(huà)特點(diǎn)之后，我們把童話(huà)體裁三個(gè)通適性的結(jié)構(gòu)介紹給學(xué)生，同時(shí)通過(guò)一個(gè)具體的童話(huà)實(shí)例，給學(xué)生示范體裁分析的過(guò)程，這樣學(xué)生不僅了解了童話(huà)的體裁結(jié)構(gòu)而且掌握的體裁分析的一般過(guò)程。在了解的童話(huà)大概的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以試著自己獨(dú)立的寫(xiě)一篇童話(huà)，為了降低學(xué)生的焦慮感，允許學(xué)生選擇改寫(xiě)一篇經(jīng)典的童話(huà)，課上沒(méi)有完成可以利用課下一周的時(shí)間來(lái)做。再次上課的時(shí)候，組織學(xué)生分成小組，對(duì)小組內(nèi)成員的童話(huà)作文進(jìn)行交互評(píng)議，小組互評(píng)是寫(xiě)作過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，小組成員面對(duì)面的討論，學(xué)生可以更放松更有效地交流，小組評(píng)議也培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和閱讀能力。教師評(píng)閱由我和項(xiàng)目組另外一位老師共同進(jìn)行，即每份作文評(píng)閱兩次體裁寫(xiě)作教學(xué)，最后取平均分。教師評(píng)閱之后，學(xué)生根據(jù)小組和教師評(píng)閱的意見(jiàn)，對(duì)作文做相應(yīng)的修改，同時(shí)注意格式上的修訂，最后成文。
　　 按照具體的教學(xué)步驟在一學(xué)年的時(shí)間內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了12次授課，共6次作業(yè)，每個(gè)學(xué)期3次作業(yè)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)比較，第一學(xué)期成績(jī)沒(méi)有顯著提高，但到了第二學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)有顯著提升，結(jié)果見(jiàn)下表。
　　
　　6、結(jié)語(yǔ)
　　 以上是童話(huà)寫(xiě)作教學(xué)在課堂上具體應(yīng)用的討論，而事實(shí)上，體裁寫(xiě)作教學(xué)不僅僅限于童話(huà)寫(xiě)作，還適用于其他任何一種體裁。本文是對(duì)體裁寫(xiě)作教學(xué)提高學(xué)生批判性思維的一個(gè)探討，通過(guò)對(duì)體裁理論的梳理和分析，提出了一個(gè)童話(huà)體裁分析的框架，對(duì)童話(huà)的體裁結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)分析，之后又將分析成果應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中去，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了一個(gè)切實(shí)可行的新思路。

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