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論文導(dǎo)讀:：詞塊是一種多詞乃至句子層面的較為固定的詞匯程序結(jié)構(gòu)。實驗班使用交際法加詞塊法的教學(xué)方式。本研究將討論詞塊是否能促進英語口語流利性的提高。
論文關(guān)鍵詞：詞塊，交際法，英語口語流利性

　　1．引言
　　詞塊是一種多詞乃至句子層面的較為固定的詞匯程序結(jié)構(gòu)。詞塊兼詞匯和語法的特征和功能于一體，具有可預(yù)制性，整體提取性，程式性等特點。隨著現(xiàn)代語料庫語言學(xué)的發(fā)展及深入，廣大語言研究者開始廣泛注意詞塊與語言習(xí)得之間的關(guān)系。
　　口語流利性概念的確定是一個嘗試性的工作畢業(yè)論文的格式，因為研究者們從不同的研究目的和研究經(jīng)驗及成果出發(fā)進行了不同的描述。根據(jù)Lennon （1975：136）和Sajavaara （1987）對口語流利性的解釋，作者傾向認(rèn)為口語流利性的發(fā)展應(yīng)包括語言連續(xù)性、語言準(zhǔn)確性、語言適當(dāng)性三個方面。
　　應(yīng)用詞塊進行外語教學(xué)的突出的研究者是Nattinger ＆DeCarrico 以及Lewis （1993）。他們在歸納總結(jié)詞塊教學(xué)經(jīng)驗及理論研究后時提出以下原則：1）語言教學(xué)應(yīng)建立在這一認(rèn)識基礎(chǔ)上。2）詞塊是語言教學(xué)的起始點和中心。3）教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣以最大限度發(fā)揮詞塊對語言發(fā)展的作用cssci期刊目錄。
　　本研究假設(shè)：在交際法條件下應(yīng)用詞塊能有效的促進英語口語流利性水平。
　　2.研究方法
　　2.1研究問題
　　本研究將討論詞塊是否能促進英語口語流利性的提高。
　　2.2. 教學(xué)實驗對象
　　教學(xué)實驗對象是東風(fēng)康明斯發(fā)動機公司（襄陽）60名年齡為22至28歲的技術(shù)人員。這些學(xué)員在大學(xué)畢業(yè)后一直未接受正規(guī)的英語口語培訓(xùn)。所有60位通過前測的學(xué)員都有10年在校學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗，研究者假設(shè)這批學(xué)員有教學(xué)實驗同質(zhì)性。
　　表1 控制班與實驗班前測成績之間的獨立樣本T檢驗表
　　

控制班與實驗班2個變量的T檢驗顯著性概率均為0.765，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05，表明在教學(xué)實驗前2班學(xué)員的水平幾乎一致，可以滿足教學(xué)實驗要求。
　　2.3 Instruments實驗手段
　　2.3.1 Pretest and posttest 前測與后測
　　1）Design of pre- and post- test前測與后測設(shè)計
　　在進行前測與后測時應(yīng)注意若干問題。實驗設(shè)計者首先應(yīng)考慮的問題是測試的客觀性。以下是進行前測與后測時應(yīng)把握的重點：（1）口語測試的語言環(huán)境應(yīng)與實際交際環(huán)境相一致以保證受測試者能充分發(fā)揮其語言能力。（2）測試材料應(yīng)能使多人受測試者在測試語境中變換充當(dāng)不同的語言角色以充分實現(xiàn)多種語言功能。（3）前后測的設(shè)計應(yīng)滿足測試學(xué)員口語交際能力而非語言結(jié)構(gòu)知識的需要。
　　2）評分系統(tǒng)及其標(biāo)準(zhǔn)
　　本研究前后測采用楊惠中的大學(xué)英語口語測試設(shè)計，評分方法采用結(jié)構(gòu)評分法與綜合評分法相結(jié)合的方法。
　　經(jīng)過多年實踐大學(xué)英語口語測試作為一種分析綜合型的測試方法具有科學(xué)性、客觀性及操作性強的特點，正因為如此，本研究采用了這一系統(tǒng)。
　　3）控制班與實驗班前測成績分析
　　經(jīng)過對兩個班前測成績的比較，作者認(rèn)為控制班與實驗班的學(xué)員有較高的同質(zhì)性畢業(yè)論文的格式，具體表現(xiàn)為：
　　（1）兩班學(xué)員的詞塊使用水平都較低，大多數(shù)學(xué)員只能使用數(shù)量非常有限的詞塊；
　�。�2）學(xué)員使用詞塊的質(zhì)量和準(zhǔn)確性較差，學(xué)員口語中的母語負(fù)遷移作用明顯；
　�。�3）絕大多數(shù)的學(xué)員都存在語音不準(zhǔn)確的問題，但借助交際互動，學(xué)員之間可以完成大致的口語交流；
　　（4）一般而言，測試成績較好者的語速也快些，而且他們使用詞塊的能力也較其他學(xué)員要好些；
　�。�5）所有學(xué)員的口語積極詞匯很有限，學(xué)員的詞匯高原現(xiàn)象突出；
　�。�6）所有學(xué)員的口語都有不同程度的語法錯誤。大多數(shù)語法錯誤表現(xiàn)在過去時態(tài)、動詞詞組以及介詞的使用方面；
　　（7）大多數(shù)學(xué)員都有不同程度的猶豫和非正常停頓現(xiàn)象，他們的語言交際也因此不斷受到影響甚至中斷；
　　2.4 教學(xué)活動及定量分析
　　本次培訓(xùn)所教學(xué)的詞塊為魏乃興在其COLSEC 中所列詞塊。本教學(xué)實驗為期3個月共計100課時。實驗班使用交際法加詞塊法的教學(xué)方式，控制班則使用交際法進行教學(xué)。定量分析步驟如下：
　　1）完成實驗班和控制班前測成績獨立樣本T檢驗以確定兩個班是否有同質(zhì)性。
　　2）分別做試驗班和控制班的前后測成績比較的配對樣本T檢驗以確定這兩班是否都在培訓(xùn)后取得了進步cssci期刊目錄。
　　3）完成試驗班和控制班后測成績的獨立樣本T檢驗以確定試驗班的后測成績是否和控制班的后測成績之間存在顯著差別。
　　3. 測試結(jié)果及分析
　　3.1 詞塊教學(xué)對學(xué)員英語口語流利性的影響
　　3.1.1 控制班與實驗班前測與后測成績比較分析
　　在完成獨立樣本T檢驗后作者進行了控制班的前后測成績的配對樣本T檢驗以了解控制班的前后測成績之間是否有顯著性差別。實驗結(jié)果如下：
　　表2 控制班前后測成績配對樣本相關(guān)統(tǒng)計表
　　

本表顯示控制班前后測成績相關(guān)性系數(shù)為0.983畢業(yè)論文的格式，顯著水平為0.000，可以滿足控制班前后測成績配對樣本T檢驗要求。
　　表3 控制班前后測成績配對樣本T檢驗
　　

由此表可以看出，顯著性水平為0.000，表明控制班前后測成績有顯著性差別。換言之，經(jīng)過培訓(xùn)，控制班學(xué)員的英語口語水平取得了顯著性進步。
　　3.1.2 實驗班英語口語前后測成績統(tǒng)計分析
　　在完成上述配對樣本T檢驗后本文作者又做了實驗班英語口語前后測成績的配對樣本T檢驗以了解實驗班學(xué)員的前后測成績是否存在顯著性差別。實驗結(jié)果如下：
　　表4 實驗班前后測成績配對樣本相關(guān)統(tǒng)計表
　　

本表顯示實驗班前后測成績相關(guān)性系數(shù)為0.993，顯著水平為0.000，可以滿足實驗班前后測成績配對樣本T檢驗要求。
　　表5 實驗班前后測成績配對樣本T檢驗表
　　

表8顯示顯著性水平為0.000，表明實驗班學(xué)員前后測成績存在顯著性差別，換言之畢業(yè)論文的格式，實驗班學(xué)員在經(jīng)過培訓(xùn)后也取得了顯著性進步。
　　3.1.3 實驗后控制班與實驗班口語流利性比較
　　盡管完成了控制班與實驗班的前后測成績配對樣本T檢驗，但作者仍不能從統(tǒng)計角度了解哪個班取得了更為顯著的進步。為此作者做了控制班與實驗班的后測成績的配對樣本T檢驗，其結(jié)果如下：
　　表6 控制班與實驗班后測成績獨立樣本T檢驗表
　　

實驗表明，經(jīng)過3個月的培訓(xùn)，在英語口語流利性方面實驗班的學(xué)員比控制班的學(xué)員取得了更為顯著的進步。從數(shù)據(jù)而言，兩班平均分差為-.6033，顯著性概率為0.045， 低于0.05，說明兩者間存在顯著性差別。

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