簡談在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
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論文導(dǎo)讀：開展創(chuàng)新教育,培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性能力是時代發(fā)展的要求,是符合兒童社會化的內(nèi)在要求,也符合兒童發(fā)展的客觀規(guī)律。有關(guān)研究已表明，兒童期是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉創(chuàng)造性能力的關(guān)鍵期。所以我國偉大的教育家陶行知明確指出，要解放兒童的創(chuàng)造力。
關(guān)鍵詞：游戲，幼兒，創(chuàng)造力
創(chuàng)造力就是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特，有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造對幼兒來說不是一定要有創(chuàng)造發(fā)明，而是每個孩子都充分發(fā)揮自身所具有的潛能。幼兒的創(chuàng)造潛能表現(xiàn)在幼兒的動作、語言、感知覺、想象、思維及個性特征等各個方面，幼兒在游戲中的創(chuàng)造性更為顯露，游戲與幼兒的創(chuàng)造發(fā)展密不可分。
《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?rdquo;，“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”�？梢娪螒�?qū)τ變荷硇慕】蛋l(fā)展起著極其重要的作用。它集自由性、趣味性、假想性、創(chuàng)造性于一體，和幼兒好奇、好玩、好動的年齡特征完全契合。幼兒每天在游戲，但游戲的內(nèi)容、層次，每天都有變化，知識技能和創(chuàng)造力也在游戲中提高，游戲是幼兒的學(xué)習(xí)也是幼兒的工作，他們在游戲中表現(xiàn)出的永遠(yuǎn)是積極參與，大膽嘗試，他們在游戲中發(fā)展著自己的頭腦和肌肉，主動獲取各種經(jīng)驗(yàn)、能力，游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑。
如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力？經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我歸納了以下幾點(diǎn)：
一、在游戲中，激發(fā)幼兒的好奇心
好奇心是創(chuàng)造力的源泉，好奇心能促使人去思考，激發(fā)對未知事物的興趣，從而增強(qiáng)開展創(chuàng)造力活動的動力。幼兒面對繽紛復(fù)雜的社會，對周圍一切未知的事物充滿著強(qiáng)烈的好奇和疑惑，由于受能力和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，又不能完全理解他們，在游戲中激發(fā)幼兒的好奇心，促進(jìn)了幼兒對事物的理解。而幼兒理解事物的過程正是他創(chuàng)造的過程，即創(chuàng)造性地在自己已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，同化或順應(yīng)了未知的知識、經(jīng)驗(yàn)。
比如玩色游戲，孩子們一邊玩水粉顏色，一邊口中念念有詞：“黃的、藍(lán)的……”有些孩子把黃色蓋在未干的藍(lán)色上面，黃的不再是純色的黃，藍(lán)的也不在是純色的藍(lán)，顏色變綠了。幼兒的好奇心開始激發(fā)，創(chuàng)作的欲望開始強(qiáng)烈，他又把紅色蓋在黃色上，顏色又有了變化，奇怪真奇怪，顏色會“變”的。幼兒的好奇心激發(fā)了對此活動的興趣，促使他繼續(xù)探究，一會兒他又創(chuàng)造出紫色、灰色等好幾種顏色。幼兒一邊玩一邊創(chuàng)造出了他未知的色彩，豐富了對色彩的認(rèn)識。
二、在游戲中鼓勵幼兒主動探索
幼兒對任何事物都充滿著強(qiáng)烈的探索欲望，他們希望能通過自己的探索了了解周圍事物，同時在自身參與操作，擺弄玩具的過程中，豐富了自己的認(rèn)知，完善自己的能力，創(chuàng)造力在探索的過程中盡情發(fā)揮。因此，可以讓幼兒探索的活動，應(yīng)鼓勵幼兒主動探索，大膽操作，使幼兒在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又可獲得新的知識經(jīng)驗(yàn)。
玩沙時，他們“筑城堡”“挖河”“攔籬笆”主動探索著沙的特性，平常的沙孩子們卻能千變?nèi)f化地玩，他們新穎獨(dú)特地創(chuàng)造著一件件佳品。
在“沉浮”的科學(xué)游戲中，幼兒主動探索把各種材料投放到水中，看到有些物體浮在水面上，有些物體沉入水中，發(fā)現(xiàn)了水是有浮力的，然后給他們一塊橡皮泥，怎樣讓它浮在水面上。幼兒在反復(fù)地?cái)[弄、操作中終于創(chuàng)造了把橡皮泥做成了船形浮在上面上。在這過程中，幼兒大膽嘗試，主動探索，他們通過自己的操作解決了問題，從而促進(jìn)了創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)造性思維
三、在游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是在分散思維和集中思維的共同參與下實(shí)現(xiàn)的，要提高幼兒的創(chuàng)造力，既要對幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，鼓勵幼兒多向思考，又要注意培養(yǎng)幼兒的集中思維。
角色游戲“飲食店”中，給幼兒一堆橡皮泥，小小服務(wù)員們做湯圓、油條、大餅，又做肯得雞腿和面包，孩子們興奮地揉著、搓著，有的還借助其他輔導(dǎo)材料，如：“盒子、小棒等做成精美的蛋糕、可口的點(diǎn)心，幼兒游戲的積極性、主動性充分體現(xiàn)，他們的發(fā)散性思維不斷表露。
戶外游戲玩綢帶時，幼兒四人一組，每人各持綢帶的一角，創(chuàng)造性的變換玩法玩“氣球傘”上升、降落、旋轉(zhuǎn)、翻浪等幼兒創(chuàng)造性的一物多玩，不正是幼兒創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)嗎？
一次體育游戲玩紙，怎樣才能不用手幫忙讓紙貼在胸前不落下來？小朋友想了很多辦法，效果不是最佳。發(fā)現(xiàn)有個孩子把紙放在胸前拼命往前跑，結(jié)果紙真的沒落下來；而且他繼續(xù)奔跑，發(fā)現(xiàn)跑得越快，紙?jiān)谛厍百N得越緊。在這一游戲中，幼兒的集中思維又經(jīng)歷了一次鍛煉，同時也正是游戲促成了他的創(chuàng)造。
四、在游戲中支持幼兒的想象
想象是創(chuàng)造的翅膀，幼兒的創(chuàng)造萌生于天真爛漫的想象中，輕松愉悅的游戲是幼兒現(xiàn)象的自由王國。因此，支持幼兒的現(xiàn)象，甚至是異想天開，對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展尤為重要。
一次角色游戲玩“開汽車”。一位幼兒大聲叫喊：“汽車著火了，汽車著爆炸了！”一位老師聽到了，不假思索地批評：“你怎么玩的，好好地開汽車。”可另一位教師卻采取了截然不同的態(tài)度，她認(rèn)為這是幼兒游戲的意愿性、創(chuàng)造性的充分體現(xiàn)，是孩子認(rèn)知水平提高的表現(xiàn)，她馬上引導(dǎo)孩子：“汽車著火了，怎么辦？”孩子們創(chuàng)造性地提議把“乘客”轉(zhuǎn)移，再派“消防車”控制失火現(xiàn)場，游戲的情節(jié)轉(zhuǎn)入了一個新的高潮。
在這里，正是教師支持了孩子的大膽想象，才創(chuàng)造出“救火”這一轟轟烈烈場景，孩子們的想象不正體現(xiàn)了孩子的“創(chuàng)造”嗎？
在進(jìn)行“快樂的輪子”活動后，幼兒理解了給汽車裝上輪子可以提高速度、省力，由此展開想象，要給笨重的電器、家具裝上輪子，使爸爸、媽媽在生活中少一份辛勞，更有的設(shè)計(jì)了“輪子房子”，想上哪兒就上哪兒。
孩子們的想象真是獨(dú)特，牛頓不也看到蘋果落地才發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特不也看到茶壺的蒸汽頂開了茶壺蓋，才發(fā)明了蒸汽機(jī)嗎？
想象是創(chuàng)造的前提，讓我們正確認(rèn)識孩子的想象，讓孩子在想象王國里自由馳騁，才是對幼兒創(chuàng)造力的最大支持。
社會的發(fā)展已經(jīng)到了瞬息萬變的知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)造力的培養(yǎng)對未來孩子的發(fā)展越來越重要，讓我們充分尊重孩子的游戲，讓孩子在游戲中進(jìn)一步創(chuàng)造吧！
