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論文摘要：案例教學(xué)法在《國際貿(mào)易》教學(xué)中的應(yīng)用研究
論文關(guān)鍵詞：案例,教學(xué)法,國際貿(mào)易,教學(xué),中的
　　摘要：傳統(tǒng)教學(xué)法在《國際貿(mào)易》教學(xué)中容易造成師生互動性差、教學(xué)方式單調(diào)、難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等問題，而案例教學(xué)法可以克服這些缺陷。案例教學(xué)法在《國際貿(mào)易》中的應(yīng)用主要有三種表現(xiàn)路徑：以案例帶動知識的講授；理論結(jié)合案例聯(lián)系實際；以學(xué)生分析案例為主、輔以教師點評。在案例教學(xué)法中，精選案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵和基礎(chǔ)、案例展示是案例教學(xué)法的核心、教師點評是案例教學(xué)的升華。
　　關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)法；案例教學(xué)法；國際貿(mào)易；應(yīng)用研究
　　一、引言
　　《國際貿(mào)易》是一門研究國際間商品和勞務(wù)交換的理論性較強的課程，在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)和國際金融專業(yè)的本科教學(xué)中占據(jù)重要的地位，屬于核心課程之一。伴隨著世界經(jīng)濟一體化進程的日益深化及中國融入世界經(jīng)濟的客觀現(xiàn)實，《國際貿(mào)易》課程的教學(xué)對教師的授課提出了更高的要求。由于《國際貿(mào)易》課程本身包含著深厚的經(jīng)濟學(xué)思想，相關(guān)理論知識難于理解，純粹灌輸知識會對學(xué)生的接受造成一定的困難。同時，《國際貿(mào)易》和現(xiàn)實世界又有著緊密的聯(lián)系，很多國際經(jīng)濟現(xiàn)象均能在《國際貿(mào)易》中找到理論依據(jù)和政策來源。因此，這些客觀因素為案例教學(xué)法在《國際貿(mào)易》中的應(yīng)用提供了一定的基礎(chǔ)。
　　所謂案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、案例為內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要，通過教師的精心策劃和引導(dǎo)，運用典型案例將學(xué)生置于實踐環(huán)境中，促使學(xué)生通過對實踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，充分表達自己的見解，以達到高層次認知學(xué)習(xí)目標的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)，這些案例都來自于商業(yè)管理的真實情境，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論。國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是1990年代以后才逐漸展開。
　　二、傳統(tǒng)教學(xué)法在《國際貿(mào)易》教學(xué)中存在的問題
　�。ㄒ唬┮越處煘橹行模瑤熒�互動性差
　　傳統(tǒng)教學(xué)法的典型特征就是在教學(xué)過程中以教師為中心，強調(diào)的是填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生只能作為被動的接受者去接受新知識。作為一門理論基礎(chǔ)課，《國際貿(mào)易》包含的理論內(nèi)容非常豐富：既包括以比較優(yōu)勢理論為支柱的傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論，又包括以規(guī)模經(jīng)濟和不完全競爭為基本假設(shè)的新國際貿(mào)易理論；既包括國際貿(mào)易的經(jīng)典理論，還包括貿(mào)易政策的分歧，這些內(nèi)容都富含極其深刻的思想內(nèi)涵。由于《國際貿(mào)易》課程的理論性強，實務(wù)性相對較弱，現(xiàn)在的大學(xué)生普遍將學(xué)習(xí)和就業(yè)聯(lián)系在一起，認為只有實務(wù)課才是實際工作中真正用到的“有用知識”，而類似于《國際貿(mào)易》這樣的理論課則屬于“無用知識”，這就客觀上對《國際貿(mào)易》的教學(xué)造成了諸多困難。而如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法來講授比較抽象的國際貿(mào)易理論，勢必難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時使得學(xué)生感覺國際貿(mào)易理論知識難以理解，從而嚴重影響了《國際貿(mào)易》的教學(xué)效果。
　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實踐，導(dǎo)致理論與現(xiàn)實的脫節(jié)
　　由于《國際貿(mào)易》屬于理論課，課程內(nèi)容具有一定的理論深度，傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)過程中重視理論知識的傳授，輕視實踐教學(xué)的作用，容易造成理論與現(xiàn)實的脫節(jié)。純粹的“重理論，輕實踐”的教學(xué)方式不僅使得教學(xué)效果較差，同時也降低了國際貿(mào)易理論知識背后所蘊含的豐富的政策涵義，進而使得學(xué)生對《國際貿(mào)易》的學(xué)習(xí)變成了形而上的學(xué)習(xí)方式。
　　大學(xué)生正處于對社會了解欲望非常強的年齡階段，而《國際貿(mào)易》所富含的理論知識如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法，勢必使學(xué)生認為《國際貿(mào)易》相關(guān)理論對現(xiàn)實的指導(dǎo)意義和解釋功能較差，甚至是與現(xiàn)實的脫節(jié)。而在《國際貿(mào)易》課程中采取案例教學(xué)法不僅可以使學(xué)生認識到課程所包含的宏大經(jīng)濟思想，更能以喜聞樂見的方式啟發(fā)學(xué)生運用《國際貿(mào)易》相關(guān)理論去解讀、分析、思考當今國際經(jīng)濟問題。
　�。ㄈ�）教學(xué)方式單調(diào)，難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
　　由于傳統(tǒng)教學(xué)法過于強調(diào)教師按部就班的填鴨式教學(xué)，從而形成了單調(diào)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法過于強調(diào)教師在傳授知識中的重要性，而忽略了學(xué)生的主觀能動性和對課堂的參與熱情，造成師生互動性差，使得學(xué)生變成被動接受知識的機器，導(dǎo)致學(xué)生對《國際貿(mào)易》課程產(chǎn)生厭倦情緒。
　　案例教學(xué)法由于具有教學(xué)方式靈活多變、緊密聯(lián)系現(xiàn)實世界的特點，能有效克服教學(xué)方式單調(diào)的缺陷，從而能在一定程度上增強學(xué)生對《國際貿(mào)易》的學(xué)習(xí)興趣，并能逐步培養(yǎng)學(xué)生主動運用理論知識去分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的習(xí)慣，也在一定程度上也解決了學(xué)生“死讀書，讀死書”的問題。
　　三、案例教學(xué)法在《國際貿(mào)易》教學(xué)中的表現(xiàn)路徑
　　案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用形式多樣，但總體來看，案例教學(xué)法在《國際貿(mào)易》中的表現(xiàn)路徑主要有三種：
　�。ㄒ唬┮园咐龓�動知識的講授
　　教師在講授《國際貿(mào)易》知識時，根據(jù)內(nèi)容的需要，可以采取以案例帶動知識的方式來展開對相關(guān)內(nèi)容的講授。如近年來我國頻繁遭遇到的技術(shù)性貿(mào)易壁壘對我國出口造成了巨大的影響，因此在講授技術(shù)性貿(mào)易壁壘相關(guān)知識之前，可以先以“溫州打火機事件”這個案例開題，并結(jié)合該案例讓學(xué)生理解兩層含義：第一，國外的技術(shù)性貿(mào)易壁壘對中國的出口造成了嚴重的障礙，并促使學(xué)生對這一基本國際貿(mào)易的客觀現(xiàn)實產(chǎn)生感性認識；第二，技術(shù)性貿(mào)易壁壘主要包含三種形式：技術(shù)法規(guī)、技術(shù)標準和合格評定程序。這樣再講授關(guān)于技術(shù)性貿(mào)易壁壘的相關(guān)理論知識時，就比較容易切入主題，并能使學(xué)生理解國際貿(mào)易理論具有較強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
　　又如在講授國際經(jīng)濟一體化組織之前，可以先以案例的方式講授歐盟的建設(shè)歷程以及中國目前正在大力推進建設(shè)的東盟“10+3”自由貿(mào)易區(qū)的建設(shè)情況，這樣可以使學(xué)生熟悉國際經(jīng)濟一體化組織的層次，并且能增強國際貿(mào)易理論的時代感。
　　(二)理論結(jié)合案例聯(lián)系實際
　　案例教學(xué)可以使用一個非常完整的案例來推動教學(xué)內(nèi)容的講授，也可以講授理論后利用舉例的方式來加深對相關(guān)知識的理解。如比較優(yōu)勢理論是傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論的基石，具有十分豐富和深刻的思想內(nèi)涵。如果利用傳統(tǒng)教學(xué)法講授比較優(yōu)勢原則，較難使得學(xué)生深刻理解比較優(yōu)勢原理的深刻內(nèi)涵，但如果將這個理論結(jié)合案例進行講解，可以起到非常好的教學(xué)效果。按照比較優(yōu)勢原則開展的分工就是“兩利相權(quán)取其重，兩弊相權(quán)取其輕”，這樣在教學(xué)過程中就啟發(fā)學(xué)生思考社會中的每個人在參加社會分工、參與社會生活時應(yīng)采取什么樣的態(tài)度。這就很自然地聯(lián)系到我們中國的一句話“天生我才必有用”。根據(jù)比較優(yōu)勢原則開展的分工，“天生我才必有用”所包含的關(guān)于分工的意義是：社會中的每個人不管其先天稟賦如何，都能在社會上找到合適的位置，按照比較優(yōu)勢原理進行分工，不僅能促進每個人的福利，也可以促進整個集體、整個社會福利水平的提高。講完這個例子后，還可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，在一個組織內(nèi)如何更好地利用人力資源。這就可以自然地聯(lián)系到中國的另一句話“人盡其才”。按照比較優(yōu)勢原則開展分工的啟示是：“人盡其才”的涵義是指一個組織應(yīng)充分利用好每一個員工，不管該員工是否優(yōu)秀，每個員工如果按照比較優(yōu)勢原理進行分工，都能為這個組織帶來福利水平的提高，因此，每一員工在參與分工中都是不可或缺的。又如在講授生產(chǎn)要素稟賦論時，可以聯(lián)系到中國的經(jīng)典古語“靠山吃山、靠水吃水”。
　　通過將國際貿(mào)易的經(jīng)典理論結(jié)合現(xiàn)實生活中鮮活的事例進行講解，不僅可以拓展理論的應(yīng)用范圍，還能增強理論知識講授的趣味性和生動性，從而提高《國際貿(mào)易》課堂教學(xué)的效果。
　�。ㄈ�）以學(xué)生分析案例為主、輔以教師點評
　　案例教學(xué)在《國際貿(mào)易》教學(xué)中的第三種形式是以學(xué)生分析案例為主、輔以教師點評。這種方式往往針對《國際貿(mào)易》中理論性不是太強或者學(xué)生理解起來相對比較容易的知識，否則容易導(dǎo)致學(xué)生壓力過大而效果不彰。如在講授有關(guān)WTO最惠國待遇原則和國民待遇這兩個重要概念時，首先提出在克林頓當政時期美國每年都要由國會審議是否給予中國最惠國待遇的案例，然后要求學(xué)生分組討論這個案例，在此基礎(chǔ)上教師再對這個案例進行點評，這樣一方面可以凸顯出我國加入WTO的必要性，另一方面表明中國加入WTO的復(fù)雜性和曲折性，最后再來講授最惠國待遇和國民待遇這兩個重要概念。通過這種講授方法，不僅能使學(xué)生對最惠國待遇和國民待遇這兩個概念有比較深刻的理解，還使學(xué)生切實感受到《國際貿(mào)易》的理論知識對世界經(jīng)濟的發(fā)展的確具有很強的指導(dǎo)作用，從而提高《國際貿(mào)易》的教學(xué)效果。
　　四、增強案例教學(xué)效果的對策分析
　�。ㄒ唬┚�選案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵和基礎(chǔ)
　　在案例教學(xué)中，精選案例是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。案例選擇的好壞直接關(guān)系到所講理論知識的實際應(yīng)用。好的案例能為理論提供科學(xué)的注釋，不好的案例對于學(xué)生的理解造成嚴重的障礙甚至誤導(dǎo)。同時，好的案例對于提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力具有重要的促進作用。因此，選取的案例質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。
　　為進一步達到精選案例的目的，教師在案例準備過程中應(yīng)遵循幾個原則：第一，遵循目標性原則。即教師在精選案例的過程中要首先明確所選用的案例在演示過程中所達到的目標，根據(jù)教學(xué)目標的不同選取不同的案例。第二，遵循現(xiàn)實性原則。即教師在精選案例的過程中，要充分考慮到學(xué)生對案例的接受能力，以及案例長短等都要受到課時的現(xiàn)實性限制。第三，遵循類型多樣化原則。即教師在選取案例時，要從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，盡量選取不同領(lǐng)域、不同類型的案例，以充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。
　　（二）案例展示是案例教學(xué)法的核心
　　案例展示既是技術(shù)，也是藝術(shù)。 案例是在理論講解之前展示給學(xué)生以帶動新內(nèi)容、新理論的講解，還是在講解理論之后以案例來實現(xiàn)理論和實際的結(jié)合，往往需要根據(jù)實際情況來確定。但總體來說，在案例展示過程中，雖然學(xué)生是主體，但教師在其中依然起到非常重要的主導(dǎo)作用。
　　具體來說，教師在案例展示過程中主要起到以下幾個作用:第一，導(dǎo)演作用。案例教學(xué)雖然采取的是師生互動的教學(xué)模式，強化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用，但并不等于教師袖手旁觀、放任自由。教師在案例教學(xué)中通過組織閱讀、啟發(fā)問題、引導(dǎo)討論、點撥評論結(jié)果等手段，使得案例教學(xué)按照既定的目標進行。第二，媒介作用。學(xué)生在討論中進入狀態(tài)后，會積極陳述自己的觀點，教師在其中應(yīng)起到思想溝通的媒介作用，鼓勵學(xué)生大膽思考，從而達到開拓學(xué)生思維、拓展學(xué)生視野的作用。第三，適當鼓勵作用。在案例討論中，有的學(xué)生由于不善言辭，或者由于思路不清，此時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實意思為其解圍，從而保證整個案例教學(xué)能有條不紊、積極活潑地開展。
　�。ㄈ�）教師點評是案例教學(xué)的升華
　　教師點評是在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上進行的，主要由教師來實施。由于學(xué)生看待問題的局限性，對案例的分析可能不到位，需要教師來補充、總結(jié)。由于教師的點評是對整個案例所包含主要思想的升華，因此，教師點評水平的高低直接關(guān)系到案例教學(xué)的效果。
　　具體來說，教師在點評案例時應(yīng)遵循以下幾個原則：第一，堅持教學(xué)目標意識。《國際貿(mào)易》的教學(xué)目標是，使學(xué)生基本了解國際貿(mào)易的基本理論和貿(mào)易政策與措施的含義及效應(yīng)，掌握對國際貿(mào)易發(fā)展規(guī)律進行分析所必需的基本知識。因此，教師在點評案例時，要圍繞這個總體教學(xué)目標，使得案例所呈現(xiàn)出的基本涵義能體現(xiàn)國際貿(mào)易的基本理論和貿(mào)易政策與措施的含義及效應(yīng)。第二，堅持學(xué)生主體意識。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的一個重要區(qū)別就是案例教學(xué)樹立了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。因此，教師在點評時，由于學(xué)生知識和認識深度的局限性，分析可能不到位，需要由教師在點評時加以補充和總結(jié)。
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