淺談合作學(xué)習(xí)恰當(dāng)時機(jī)的選擇
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論文導(dǎo)讀：這充分肯定了合作學(xué)習(xí)能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動、活潑地學(xué)習(xí)。認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只有根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。時機(jī)，談合作學(xué)習(xí)恰當(dāng)時機(jī)的選擇。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，時機(jī)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。論文檢測，時機(jī)。”課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探索、合作交流”提到了一個前所未有的高度，這充分肯定了合作學(xué)習(xí)能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動、活潑地學(xué)習(xí)。論文檢測，時機(jī)。筆者在研習(xí)教科研成果的基礎(chǔ)上，通過自己在教學(xué)過程中的應(yīng)用比較，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只有根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，才能很好地發(fā)揮合作的效率，提高小組合作的有效性。
1、能力差異求合作。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在實(shí)踐、探索的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在實(shí)際的動手操作的過程中，有時候?qū)W生的差異性特別明顯，部分學(xué)生無法獨(dú)立完成。論文檢測，時機(jī)。論文檢測，時機(jī)。此時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。例如：在學(xué)習(xí)“角的度量”時，要求學(xué)生認(rèn)識并會使用“量角器”，在以往的課堂上，教師會手拿大量角器進(jìn)行演示，并把量角的方法和步驟一一列舉出來，現(xiàn)在教師卻把問題留給了學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試如何使用量角器量角，注意點(diǎn)有哪些。學(xué)生在操作的過程中會遇到障礙，這時互幫互教就顯得尤為需要。通過小組合作交流，自己探索質(zhì)疑和解答，能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
2、探知有阻需合作。多用在出現(xiàn)了新知識，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處。學(xué)生在認(rèn)知活動中出現(xiàn)思維障礙，這時，教師可組織學(xué)生小組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們的積極性，從而克服“教”與“學(xué)”的難點(diǎn)。如：教學(xué)“年、月、日”時，在學(xué)習(xí)“四年一閏”的新授知識時，我創(chuàng)設(shè)了一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境：“小強(qiáng)滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？”同學(xué)們對這個問題非常的感興趣，紛紛動腦思考，但多數(shù)學(xué)生緊皺眉頭，抓耳撓腮，不能找到合理的原因，于是我讓學(xué)生充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，大家都出謀劃策，共同研討，并且結(jié)合書上的備注來探討。大家七嘴八舌，你指我看，你說我聽，你講我評，探索、研究的氛圍異常濃厚。通過小組的合作學(xué)習(xí)力量，學(xué)生自行解決了四年一閏的問題，得出小強(qiáng)的生日是2月29日。研究結(jié)果出來以后，同學(xué)們恍然大悟，同時為自己的努力成果感到無比驕傲，認(rèn)知的印象尤其深刻。在小組合作的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力，教學(xué)效果特別明顯。論文檢測，時機(jī)。
3、異中求同必合作。不同的個體對于不同的問題總會持有不同的觀點(diǎn)，在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知上的矛盾沖突。如一個有爭議的問題提出后，孩子們往往會持著自己的觀點(diǎn)與對方爭得面紅耳赤，互不相讓。此時采用合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如：在“利用乘法分配律進(jìn)行簡便運(yùn)算”一課的教學(xué)中，一生板演時出現(xiàn)這樣的算式：43×199＝43×（199＋1），評析時出現(xiàn)了爭議，有幾個同學(xué)居然贊同他的做法。這時，老師沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方進(jìn)行了一場小小的辯論，在爭論的過程中學(xué)生牢牢掌握了知識�？梢�，意見不一時，組織小組合作，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)競爭意識，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如：學(xué)習(xí)了“克和千克”后，老師問：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個更重一些？”有的說棉花，有的說鐵，于是讓學(xué)生在小組中爭辯，“我認(rèn)為鐵重，棉花怎么也比不上鐵重。”有個孩子說。“你說的不對，老師已經(jīng)說了，棉花和鐵都是1千克，所以它們一樣重。”“我也贊成你的觀點(diǎn)，不管是棉花還是鐵，它們的質(zhì)量都是1千克，都是一樣的。”另一個孩子也發(fā)表自己的想法。正是這種小組合作的形式，使學(xué)生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，他們把自己的想法毫無保留的展示出來。多少精彩的、具有創(chuàng)造力的想法就是在孩子們思想交鋒、智慧碰撞的爭辯中脫穎而出，批判性的思維、創(chuàng)新的思維在此也得到了長足的發(fā)展。
4、缺中求全勤合作。為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中教師常常會安排一些開放性問題，許多時候經(jīng)過個人的苦思冥想，很難從多角度去思考問題，自然也就不可能獲得解決問題的多種途徑，這時正需要相互的啟發(fā)、補(bǔ)充，不斷完善。當(dāng)學(xué)生得出的答案可能是五花八門時，教師可安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論根據(jù)展示出來，每個同學(xué)都從別的同學(xué)那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補(bǔ)短的好習(xí)慣。論文檢測，時機(jī)。例如：學(xué)習(xí)“乘除法的一些簡便算法”后，讓學(xué)生小組討論36×25＝？，有的小組成員說可以先把一個數(shù)分解成兩個數(shù)的乘積，再用乘法結(jié)合律進(jìn)行計(jì)算，于是36×25＝9×（4×25），36×25＝2×25×18，36×25＝6×25×6，或者36×25＝36×5×5等；有的組員說，可以先把一個數(shù)分解成兩個數(shù)的和（或差），再用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算，于是36×25＝（30＋6）×25或者36×25＝（40—4）×25；有的組員說，可以根據(jù)積的變化規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，把36縮小4倍，把25擴(kuò)大4倍，積不變，于是36×25＝（36÷4）×（25×4）。在交流中不但使學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、靈活性等得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的多項(xiàng)思維，從不同角度用不同思路去解答，提高了學(xué)習(xí)的積極性。同時也培養(yǎng)了學(xué)生向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
總之，在課堂教學(xué)中只有適時恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，煥發(fā)課堂的生命力，讓學(xué)生學(xué)得更精彩。
