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論文導(dǎo)讀：外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的回避現(xiàn)象（avoidance phenomenon）首先是由Schachter（1974）在研究不同母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)限制性關(guān)系從句的處理時(shí)提出的, 對(duì)于這一現(xiàn)象，不同的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)行過(guò)各不相同的分析研究。因而首先對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際中產(chǎn)生回避的根本原因進(jìn)行深入探討，并由此指導(dǎo)我們今后的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，就顯得十分必要和緊迫了。
關(guān)鍵詞：回避現(xiàn)象，高職學(xué)生，原因

　　所謂回避，是學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)音或某個(gè)詞或某個(gè)句型等不清楚或感到困難時(shí)所采用的一種迂回的手段（項(xiàng)成東，1994：9）。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的回避現(xiàn)象（avoidance phenomenon）首先是由Schachter（1974）在研究不同母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)限制性關(guān)系從句的處理時(shí)提出的, 對(duì)于這一現(xiàn)象，不同的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)行過(guò)各不相同的分析研究。
　　我們認(rèn)為，實(shí)際上回避是一種交際策略，它的運(yùn)用既有積極作用，也有消極作用。從積極方面來(lái)說(shuō)，回避策略可以使交際順利進(jìn)行，從而幫助學(xué)生達(dá)到全部或部分交際目的；另一方面，學(xué)生在回避困難時(shí)，因沒(méi)有使用該使用的表達(dá)方式，放棄了部分交際目的，因而沒(méi)能使語(yǔ)言在交際中得以擴(kuò)展和提高。尤其當(dāng)學(xué)生過(guò)分使用回避策略時(shí)，極可能導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言水平停滯不前，甚至“固化” 錯(cuò)誤。論文參考網(wǎng)。反思目前的高職英語(yǔ)課堂，學(xué)生害怕使用英語(yǔ)、回避難點(diǎn)的現(xiàn)象比比皆是。這既不利于學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，也嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提高。因而首先對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際中產(chǎn)生回避的根本原因進(jìn)行深入探討，并由此指導(dǎo)我們今后的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，就顯得十分必要和緊迫了。
　　為此，我對(duì)武漢工交職業(yè)學(xué)院部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了一系列研究，并針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的幾種較典型的語(yǔ)言回避現(xiàn)象，分析了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因，現(xiàn)分述如下：
　　一.問(wèn)卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查對(duì)象：武漢工交職業(yè)學(xué)院04級(jí)四個(gè)班（汽運(yùn)系汽電專業(yè)0401/0402班，環(huán)化系分析專業(yè)0401/0402班）共計(jì)137人，前兩個(gè)班全部是男生，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，后兩個(gè)班以女生為主，基礎(chǔ)較好)；
　　調(diào)查形式：以問(wèn)卷調(diào)查為主，結(jié)合個(gè)別訪談進(jìn)行。問(wèn)卷分班發(fā)放，學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)后采用無(wú)計(jì)名方式收回，共發(fā)放137份，實(shí)收136份，有效卷133份；
　　調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容(包括3項(xiàng))：
　　第1項(xiàng)綜合調(diào)查 (涉及9個(gè)問(wèn)題，單選題)
　　1.你喜歡英語(yǔ)嗎？（可選項(xiàng)分為“喜歡” “一般”“不喜歡”）；
　　2.你認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)重要嗎？（可選項(xiàng)分為“重要”“一般” “不重要”）；
　　3.你的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)處于（可選項(xiàng)分為“喜歡”“一般” “不喜歡”）；
　　4.你認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中哪項(xiàng)技能最重要？（可選項(xiàng)分為“聽(tīng)力”“口語(yǔ)” “閱讀”和“寫(xiě)作”）；
　　5.你對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)是（可選項(xiàng)分為“還不錯(cuò)”“勉強(qiáng)應(yīng)付” “很難開(kāi)口”）；
　　6.你認(rèn)為目前口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)多嗎？（可選項(xiàng)分為“很多”“一般” “太少”）；
　　7.在課堂上你喜歡被提問(wèn)嗎？（可選項(xiàng)分為“喜歡”“無(wú)所謂” “不喜歡”）；
　　8.你的個(gè)性屬于（可選項(xiàng)分為“外向” “內(nèi)向”“說(shuō)不清”）；
　　9..你的中文表達(dá)水平屬于（可選項(xiàng)分為“很好” “一般” “較差”）。
　　第2項(xiàng)對(duì) “影響學(xué)生英語(yǔ)自由表達(dá)因素” 的調(diào)查（采用多項(xiàng)選擇,表略）
　　第3項(xiàng)對(duì) “學(xué)生在表達(dá)中遇到困難時(shí)，主要運(yùn)用何種交際策略”的調(diào)查
　　（采用單項(xiàng)選擇,表略）
　　二. 高職生語(yǔ)言輸出中產(chǎn)生回避的原因1. 語(yǔ)言知識(shí)的匱乏根據(jù)對(duì)學(xué)生第2項(xiàng)的問(wèn)卷調(diào)查，我做了如下的統(tǒng)計(jì)：
　　表1. 對(duì) “影響學(xué)生英語(yǔ)自由表達(dá)因素” 的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)
　�。�總?cè)藬?shù)133人，采用多項(xiàng)選擇）
　　

　　從以上統(tǒng)計(jì)不難看出，詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的缺乏是產(chǎn)生回避現(xiàn)象的主要原因，其中詞匯被學(xué)生認(rèn)為是最主要的因素。在交際實(shí)踐中，學(xué)生苦于自身詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的缺乏，不能完整地表達(dá)出自己想要表達(dá)的東西。為了彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)的不足，保證交際能順利地進(jìn)行，學(xué)生就很自然地對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容和形式做出避難就易、避繁就簡(jiǎn)的選擇，甚至放棄許多有一定內(nèi)容和深度的想法，從而試圖跨越語(yǔ)言運(yùn)用的障礙，達(dá)到全部或部分交際的目的。
　　除詞匯之外，以上表格也顯示出語(yǔ)法是影響學(xué)生自由表達(dá)的第二因素。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往只注重理論條條框框的灌輸，語(yǔ)言信息輸入主要靠講解語(yǔ)法，教學(xué)組織圍繞著應(yīng)試而進(jìn)行，學(xué)生為了學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法，為了考試而學(xué)語(yǔ)法，習(xí)得的語(yǔ)法信息大部分是領(lǐng)會(huì)式語(yǔ)法。其結(jié)果是，如果做純粹的語(yǔ)法題，他們大部分能準(zhǔn)確答題，但是在自己的交際中各種語(yǔ)法錯(cuò)誤則會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。例如：
　�、� Where areyou come from?
　�、� He joinin “Chinese team” in 2000.
　　這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤足以說(shuō)明，學(xué)生的語(yǔ)法概念并不清楚，最起碼是在實(shí)際運(yùn)用中不清楚，與日常交際相脫節(jié)。
　　2. 非智力因素的影響心理學(xué)研究表明：影響人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的因素分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是智力因素，包括感知、記憶、思維和想象等；另一類(lèi)是非智力因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志、性格等。一般說(shuō)來(lái)，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要情感因素是動(dòng)機(jī)、態(tài)度和個(gè)性特征。
　　 為了說(shuō)明非智力因素對(duì)回避策略的影響，筆者先進(jìn)行了如下統(tǒng)計(jì)：
　　表2. 對(duì) “學(xué)生在表達(dá)中遇到困難時(shí)，主要運(yùn)用何種交際策略”的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)
　�。�總?cè)藬?shù)133人，只可單選）
　　

　　調(diào)查表明：學(xué)生面臨表達(dá)上的困難時(shí)，采取了不同的處理方法：一部分學(xué)生嘗試成功策略，運(yùn)用轉(zhuǎn)述，求助，甚至漢語(yǔ)拼音等手段來(lái)表述要表達(dá)的內(nèi)容，不怕出現(xiàn)語(yǔ)�。欢�另一部分學(xué)生在面臨困難時(shí)產(chǎn)生畏難心理，運(yùn)用減縮策略，放棄冒險(xiǎn)或回避某種語(yǔ)言規(guī)范。久而久之，學(xué)生就會(huì)在語(yǔ)言實(shí)踐中陷入困難→回避→再困難→再回避的怪圈，而這是我們教學(xué)雙方都不愿看到的局面。
　　2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度為了進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣對(duì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略究竟存在怎樣的影響，結(jié)合第1項(xiàng)調(diào)查中問(wèn)題1和問(wèn)題2的回答及表1、表2的調(diào)查結(jié)果，我們作了以下統(tǒng)計(jì)：
　　對(duì)第1項(xiàng)問(wèn)題1的回答統(tǒng)計(jì)：
　　在喜歡英語(yǔ)學(xué)生(48人)中，口語(yǔ)中主要運(yùn)用回避策略的人數(shù)為4人，占選擇該策略總?cè)藬?shù)的11%，寫(xiě)作中主要運(yùn)用回避策略的人數(shù)為2人，占選擇該策略總?cè)藬?shù)的13%；而在不喜歡英語(yǔ)學(xué)生（56人)中，口語(yǔ)中主要運(yùn)用回避策略的人數(shù)為26人，占選擇該策略總?cè)藬?shù)的70%，寫(xiě)作中主要運(yùn)用回避策略的人數(shù)為9人，占選擇該策略總?cè)藬?shù)的60%。
對(duì)第1項(xiàng)問(wèn)題2的回答統(tǒng)計(jì)：
　　在認(rèn)為英語(yǔ)重要學(xué)生（80人）中，口語(yǔ)中主要運(yùn)用回避策略的人數(shù)為8人，占選擇該策略總?cè)藬?shù)的22%，寫(xiě)作中主要運(yùn)用回避策略的人數(shù)為2人，占選擇該策略總?cè)藬?shù)的13%；而在認(rèn)為英語(yǔ)不重要學(xué)生（30人）中，口語(yǔ)中主要運(yùn)用回避策略的人數(shù)為26人，占選擇該策略總?cè)藬?shù)的70%，寫(xiě)作中主要運(yùn)用回避策略的人數(shù)為10人，占選擇該策略總?cè)藬?shù)的67%。
　　從以上分析我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度是影響學(xué)生采用回避策略的因素之一，對(duì)口語(yǔ)和寫(xiě)作都是如此。論文參考網(wǎng)。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)是否抱有成見(jiàn)，是否有明確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)材料和教學(xué)活動(dòng)的組織形式是否有興趣，與學(xué)生采取何種交際策略（或積極或消極）有著極為密切的關(guān)系。
　　2.2 個(gè)性差異
　　通過(guò)表1我們不難發(fā)現(xiàn)，個(gè)性也是影響學(xué)生采用回避策略的因素之一。為了進(jìn)一步驗(yàn)證個(gè)性差異對(duì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略存在的影響，結(jié)合第1項(xiàng)調(diào)查中對(duì)問(wèn)題8的回答及表2的調(diào)查結(jié)果，我們作了一些統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，在口頭交際中主要采用回避策略的學(xué)生中有一半以上是在表1中對(duì)問(wèn)題8回答 “個(gè)性內(nèi)向”的學(xué)生，幾乎是回答“外向”的學(xué)生的兩倍多；而“個(gè)性外向”的學(xué)生中又有78%選擇了在交際中不采用回避策略而采用其他一些較積極的交際策略。通過(guò)訪談和日常教學(xué)進(jìn)一步證實(shí)了，那些性格活潑開(kāi)朗、自信心強(qiáng)、有著較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，會(huì)多運(yùn)用轉(zhuǎn)述等較積極的策略來(lái)表達(dá)口語(yǔ)或?qū)懽髦兴�要求的�?nèi)容；反之，相對(duì)消極的回避策略使用的頻率就要高一些。
　　3. 母語(yǔ)的影響回避現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因之一是母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間存在的差異（阮周林，2000）。論文參考網(wǎng)。英漢兩種語(yǔ)言分屬不同的語(yǔ)言體系，由于初學(xué)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)二者差異缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以在用英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中必然受到漢語(yǔ)的影響，結(jié)果就出現(xiàn)了很多“中式英語(yǔ)”（Chinglish），讀起來(lái)不自然，聽(tīng)起來(lái)也不地道，有時(shí)甚至錯(cuò)誤百出。再加上對(duì)西方文化和習(xí)慣不夠了解和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)缺乏，許多學(xué)生便采用回避策略，結(jié)果導(dǎo)致各種形式的語(yǔ)用失語(yǔ)。如許多學(xué)生常錯(cuò)誤地理解語(yǔ)言形式和交際功能之間的關(guān)系，認(rèn)為要發(fā)命令就用祈使句，要提問(wèn)就是用疑問(wèn)句，即使當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的語(yǔ)用功能有所了解，知道疑問(wèn)句也有祈使功能時(shí)，由于漢語(yǔ)的影響，許多學(xué)生為了方便和安全起見(jiàn)，在請(qǐng)求他人幫助時(shí)，往往仍用祈使句，而回避用疑問(wèn)句。請(qǐng)看下例：
　　A. Can you close the door?
　　B. Please close the door.
　　在許多英語(yǔ)初學(xué)者看來(lái)，A句是在提問(wèn)，與請(qǐng)求無(wú)關(guān)；B句這樣的祈使句才表達(dá)請(qǐng)求含義，這顯然是不正確的。
　　就詞匯結(jié)構(gòu)而言，漢語(yǔ)和英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律有許多的不同。例如“電”和“腦”構(gòu)成：“電腦”（computer），“鐵”和“餅”構(gòu)成“鐵餅”（discus），“微”和“笑”構(gòu)成“微笑”（smile）等等，這些詞在英語(yǔ)中都有獨(dú)立的單詞與漢語(yǔ)的意思相對(duì)應(yīng)。而實(shí)際上，漢語(yǔ)中還有許多詞在英語(yǔ)中沒(méi)有對(duì)應(yīng)詞，例如，漢語(yǔ)中“炕”、“粽子”、“二胡”、“筆畫(huà)”、“壓歲錢(qián)”及許多表示親屬的詞等在英語(yǔ)中很難找到意思對(duì)應(yīng)的獨(dú)立詞條。由于絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯構(gòu)成規(guī)律掌握有限，因而在找不到合適的對(duì)應(yīng)詞的情況下，他們往往通過(guò)已有的漢語(yǔ)和英語(yǔ)構(gòu)詞感覺(jué)造詞。如此死搬硬套必然導(dǎo)致許多錯(cuò)誤，例如，有人將“鐵餅”寫(xiě)成“iron cake””，將“空姐”寫(xiě)成“fly girl”等，令人哭笑不得。
　　調(diào)查中我也發(fā)現(xiàn)（從表1的結(jié)果可知），學(xué)生的中文表達(dá)水平的高低確實(shí)也是影響他們自由表達(dá)的因素之一。
　　4. 語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)的不足在中學(xué)時(shí)期，由于眾所周知的原因，學(xué)生雖然進(jìn)行了大量的題海訓(xùn)練，但其中真正用于實(shí)際交際的輸出練習(xí)卻并不多見(jiàn)。而在高職學(xué)習(xí)階段，由于加大了對(duì)專業(yè)課和實(shí)際操作環(huán)節(jié)的重視，情況有所好轉(zhuǎn)，但囿于學(xué)制和課時(shí)安排以及學(xué)生能力所限，語(yǔ)言的有序和良性輸出都顯不足，這一點(diǎn)從第1項(xiàng)第4-7題的調(diào)查結(jié)果中也看得很明顯：有90%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)太少；同時(shí)，又有58%的學(xué)生不喜歡被提問(wèn)；有40%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)技能最重要，9%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作最重要，38%的學(xué)生認(rèn)為閱讀最重要，13%的認(rèn)為聽(tīng)力最重要。這些都表明，一方面，學(xué)生普遍認(rèn)可交際技能的重要性，另一方面，由于基礎(chǔ)差和長(zhǎng)期養(yǎng)成的不良習(xí)慣的影響，學(xué)生又害怕交際，厭惡寫(xiě)作，從而陷入了語(yǔ)言能力長(zhǎng)期停滯不前的怪圈難以自拔。
　　回避困難是人類(lèi)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)共性，任何人都無(wú)法完全消除，這是因?yàn)槿魏稳硕紵o(wú)法掌握一種語(yǔ)言的全部知識(shí)，這就決定了回避現(xiàn)象的必然性。但是，任何事情都有一個(gè)“度”，回避現(xiàn)象也是如此。如果不引導(dǎo)學(xué)生克服困難，在一定范圍內(nèi)減少回避現(xiàn)象，必然會(huì)給他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的負(fù)面影響。希望本文的分析能為廣大的高職英語(yǔ)教學(xué)者提供一點(diǎn)有益的教學(xué)啟示。

參 考 文 獻(xiàn)
［1］Schachter,J. An Error in Error Analysis［J］.Language Learning,
1974(6):205-214.