歷史復(fù)習(xí)課引發(fā)的教學(xué)方法探析
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【摘要】開放式的復(fù)習(xí)課收到了意想不到的教學(xué)效果，從而引發(fā)了歷史老師關(guān)于教學(xué)方法的深度思考，教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與獨立的人格；教育的功能是將學(xué)生培養(yǎng)成社會人，人們相互合作的需求是一種遺傳驅(qū)動或是一種社會本能，因此合作與交流是中學(xué)教育教學(xué)中必不可或缺的重要內(nèi)容，在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)重點考慮，合作提高了彼此之間的積極情感，降低了人際之間的疏遠和孤獨感受，建立了良好的人際關(guān)系。
論文關(guān)鍵詞：開放式,實踐,人文精神,合作交流
歷史復(fù)習(xí)確實不好上，所有的知識學(xué)生都能看懂了解，如果就原有知識進行灌輸，不僅學(xué)生沒有新鮮感，提不起興趣，老師也會上得泛味。所以在上復(fù)習(xí)課之前我反復(fù)思考了好幾種方法，最后決定用問題教學(xué)的方式進行，為了增強課堂的趣味性和效率，我特地制度了一系列規(guī)則：隨意抽選兩名學(xué)生上黑板聽寫，其他學(xué)生在作業(yè)本上寫，然后上黑板的學(xué)生如果得分在80分以上算通過，不通過者第二輪繼續(xù)，如果兩位學(xué)生都沒有達到80分，則得分較高的那位通過，其他學(xué)生自行批改。當(dāng)我在班上宣布后，學(xué)生一片嘩然，大部分學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，有的學(xué)生馬上打開課本去復(fù)習(xí)了。我看學(xué)生的反應(yīng)還不錯，課下就開始準(zhǔn)備了，為了能讓更多的學(xué)生有上臺表演的機會，我每輪設(shè)置了五道題，題目難易搭配，先是按照單元后綜合編寫題目，告訴學(xué)生這節(jié)課的考查范圍，使學(xué)生能明確復(fù)習(xí)范圍，從而提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果。
第一節(jié)課開始了，學(xué)生們熱情洋溢、摩拳擦掌等待開始。第一組學(xué)生上來了，顯得有些緊張，書寫有些慌亂，批改后通過的那位開心地和同桌聊個不停，沒有通過的那位頭低著一言不發(fā)。隨后第二輪、第三輪也順利進行著，不通過的學(xué)生也不再低頭了，表情很自然了，因為不通過的學(xué)生多了起來，同時上臺的學(xué)生寫不出來時會斜眼瞄另一位同學(xué)的，甚至下面的學(xué)生會提醒他。這種新情況的出現(xiàn)必須及時調(diào)整教學(xué)方案，否則復(fù)習(xí)的效果就會下降。第二節(jié)課我修改了規(guī)則：以小組為單位，全班分為四個小組，上臺的選手代表本組，兩組一回合，得分最低的那個小組的全體成員接受懲罰，懲罰的方式是全組成員重新聽寫五題，超過剛才四組選手中的最高分算通過，失敗了被記錄在案，活動最后結(jié)束時看哪個小組被記錄的最多。新規(guī)則出臺后，情況立刻發(fā)生了改變，上臺的學(xué)生再也不可能作弊了，因為其他三組的學(xué)生都是監(jiān)督員。上臺選手也不敢馬虎了，因為代表全組，有任何閃失都會受到全組其他成員的指責(zé)和批評，所以在課前的準(zhǔn)備工作就必須到位了，真正達到了學(xué)生課下自主復(fù)習(xí)的目的，上臺聽寫的成功率明顯提高了。但是隨著活動的開展又出現(xiàn)了新問題：選手的形成有很大的偶然性，抽到好學(xué)生的小組非常開心，反之就很不服氣。所以課下我就和學(xué)生進行探討，怎樣才能避免這種情況，使競爭更加公平公正、更加激烈、更能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。經(jīng)過協(xié)商我們再次修改了競賽規(guī)則：第一輪的選手由本組成員推薦、第二輪的選手由其他三組的同學(xué)推薦，同一節(jié)課上已經(jīng)上過臺的選手不得再推薦。這樣既保證了選手間的相對公平性，又使每位學(xué)生都有被推薦的可能，不至于每次都是那幾位學(xué)生。第三節(jié)課開始了，學(xué)生的興致非常高，推薦選手很是積極，被推薦的學(xué)生有的很樂意，有的不太情愿，一出現(xiàn)不情愿的學(xué)生，本組其他同學(xué)就會催促、鼓勵他，整個教學(xué)過程非常熱鬧。課后我再次進行總結(jié)、反思：學(xué)生的興趣和積極性已經(jīng)被調(diào)動了，效果也非常明顯，但是一節(jié)課時間有限，還是有相當(dāng)一部分學(xué)生無法上臺，他們只是被動地在接受，看來要想真正的全員參與，還得進行調(diào)整。再次與學(xué)生探討后決定：由學(xué)生自行出題，要求學(xué)生每五題為小組編寫題目，可以借鑒參考書和練習(xí)冊，盡量不要重復(fù)。上課后活動開始了，學(xué)生更加活躍了，積極主動要求上來做老師，將自己準(zhǔn)備的題目展示給大家。下課了，許多學(xué)生都感到十分遺憾，時間過得太快了，自己還沒有機會展示。
兩周的教學(xué)實踐與探索，我深的感觸，在新一輪教學(xué)改革過程中，歷史教學(xué)方法必須不斷完善與更新，才能適合新形勢學(xué)生的發(fā)展需求。
教學(xué)方法的形成不能隨心所欲，也不是照本宣科，必須以學(xué)生為核心，在教學(xué)過程中與學(xué)生共同協(xié)商、探討形成最終為學(xué)生所歡迎接受的教學(xué)模式。絕對不能憑自己的經(jīng)驗、主觀想象進行教學(xué)。教法的形成應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，使他們愿意去接受、主動去接受；同時教法應(yīng)覆蓋全體學(xué)生，注意全員參與性，使每一位學(xué)生都能感受到自己是課堂的主人。中學(xué)歷史教育的目的主要是養(yǎng)成學(xué)生的人文素質(zhì)。不僅指對人文知識的掌握，更主要指在此基礎(chǔ)上發(fā)展出的人文精神；法國作家孔巴茲說：“未來的學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)靈魂，鍛煉精神，優(yōu)化情感，使學(xué)生成為熱愛世界的主人。”教育的作用就在于幫助學(xué)生進入生活，走進他們的生活世界，幫助他們以一切可能的形式去實現(xiàn)自我，使他成為發(fā)展與變化的主體” 中學(xué)生是正在成長中的人，他們有半生不熟的社會經(jīng)驗，有正在形成中的個性，有尚待養(yǎng)成的人生觀、世界觀、價值觀，更重要的是，他們渴望了解社會，走向生活，渴望發(fā)現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我。歷史學(xué)科是能在課堂中更多地展示社會生活的學(xué)科，是能對學(xué)生進行更多的生活教育的學(xué)科。而且，這種生活教育是生動的。當(dāng)學(xué)生隨著教師穿越時空，進入過去時代時，他們也就進入了生活。在這里，過去時代的人們面對生活在思考、在選擇，學(xué)生也在思考、在選擇，因此他們不僅會同教師一道對歷史作出判斷，而且能默默地發(fā)展出自己的生活觀念
教學(xué)方法不是一成不變的，同樣的內(nèi)容不同的班級效果不一樣，同樣的教法同樣的學(xué)生，不同的內(nèi)容效果也是不相同的。這就需要老師能及時總結(jié)、不斷反思，合理地進行調(diào)整，從而達到教學(xué)效果的最大化。教學(xué)方法的形成應(yīng)以建構(gòu)主義理論為依托，建構(gòu)主義認(rèn)為，人的認(rèn)識來源于主體客體之間的相互作用。它是一個主體主動的、不斷深化的建構(gòu)過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。個人的知識的形成，取決于個人通過與他人的交流、合作而形成的理解即社會性建構(gòu)。學(xué)生獲得知識意義對學(xué)習(xí)者而言也是一種“創(chuàng)造性的理解”。 二十一世紀(jì)人類將步入知識經(jīng)濟的時代。以創(chuàng)新為靈魂的知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)離不開教育。教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。歷史教學(xué)方法要不是讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，要求我們必須關(guān)注教育主體的生活質(zhì)量、生命價值和意義，使課堂教學(xué)真正成為教師與學(xué)生進行不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程中去展示個體生命的靈動與飛揚。教育作為人道主義的事業(yè)，理所當(dāng)然應(yīng)該關(guān)注個人生命質(zhì)量的提升。我所嘗試的開放式教學(xué)法是學(xué)生在占有一定歷史信息的基礎(chǔ)上，借助于良好的課堂教學(xué)氛圍，根據(jù)教師提出的問題（在合作探討的過程中，學(xué)生自己提出問題或課堂上隨機生成的問題價值尤為重要）展開討論，以小組為單位，互相啟發(fā)、相互補充，尋求答案。在此過程中，堅持開放性原則。即課堂教學(xué)的開放性，答案設(shè)計的開放性，探究過程的開放性。重在展現(xiàn)學(xué)生思維的過程，合作學(xué)習(xí)的過程。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異義是問號。”因此，在歷史教育中最大限度地以“問題”作為驅(qū)動教學(xué)過程的因素。并且是以“問題”的驅(qū)動作為課堂教學(xué)的必要條件。美國著名教育家H·泰倫（Herbert Thelen）認(rèn)為：人們相互合作的需求是一種遺傳驅(qū)動或是一種社會本能。當(dāng)我們許多人在一起共同工作就能產(chǎn)生合成能量。合作團體中的成員之間互相學(xué)習(xí)，每個成員都能發(fā)揮出比單獨行動時更大的作用。合作提高了彼此之間的積極情感，降低了人際之間的疏遠和孤獨感受，建立了良好的人際關(guān)系，并且產(chǎn)生了對別人的肯定態(tài)度。”所以在歷史教學(xué)方法的使用上應(yīng)充分考慮到學(xué)生間的合作與交流，使其能健康全面發(fā)展。 它不僅給學(xué)生提供了展現(xiàn)自己見解的機會，拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生自主探究和解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作態(tài)度和合作能力。致力于學(xué)生獲取探究方法，提升探究能力的學(xué)習(xí)小組一般安排4—6人，一般采取同桌或前后同學(xué)組合，也可以自由結(jié)合。這樣既可以保證學(xué)生的全員參與性，又為學(xué)生提供了合作機會，使得探究過程不僅是獲取結(jié)論的過程，而且成為學(xué)生學(xué)會探究的過程 。
