論述信息技術(shù)與課程整合的途徑
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論文導(dǎo)讀：信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢,以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)己成為拓展人類多種能力的創(chuàng)造性工具。信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，課程整合，人才培養(yǎng)
信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢,以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)己成為拓展人類多種能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢,教育部在已經(jīng)普及信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)上,特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是現(xiàn)代教育改革的發(fā)展重點(diǎn)。
1.信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵
信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。
因此信息技術(shù)與課程整合不是簡單的把信息技術(shù)僅僅作為演示工具，而是要通過課程把信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，相互滲透、相互融合成統(tǒng)一的教學(xué)體系，共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，共同推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，共同促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的課。從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本改變，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。論文參考。
2.信息技術(shù)與課程整合的過程中存在的問題
目前整合的瓶頸是資源。從教與學(xué)的角度來講，真正從學(xué)習(xí)規(guī)律的角度去設(shè)計(jì)的課件不多，而且大多的課件是在低水平地重復(fù)建設(shè)。此外，盡管有很多公司投入教育，但它的首要目的還是要盈利，這無疑會(huì)給學(xué)校以后運(yùn)用信息技術(shù)加上沉重的負(fù)擔(dān)。這就需要國家的投入，由國家來投資建設(shè)資源庫，大家來共享。
2.1整合過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用
過度依賴技術(shù)支持，很多學(xué)校都重精品型課件，輕實(shí)用型課件，對(duì)課堂上使用的實(shí)用型課件開發(fā)不夠。教師關(guān)注課件，過多地展示多媒體，忽視教學(xué)過程，課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會(huì)分散學(xué)生注意力，對(duì)學(xué)生的觀察產(chǎn)生干擾，不利于看清問題的本質(zhì)。論文參考。
2.2整合的內(nèi)容多而雜
教師一提到整合課，就是高密度、大容量，把整合課作為一個(gè)筐，什么東西都往里面裝，結(jié)果把整合課上成了四不象、大雜燴。
2.3整合的教學(xué)方法與教學(xué)思想存在偏差
在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力；錯(cuò)誤地理解學(xué)生的主體地位，同時(shí)忽視教師的主導(dǎo)作用。
2.4教學(xué)資源應(yīng)用
對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源過分信賴，忽視其他教學(xué)資源；為使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，忽視教學(xué)目標(biāo)和效果；過分重視助“教”的資源建設(shè)，忽視助“學(xué)”的資源建設(shè)；重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。
3.問題的成因
3.1缺乏正確的整合理念
信息技術(shù)與課程的整合，就是將信息技術(shù)既作為意識(shí)，又作為內(nèi)容、工具、方法和手段，融于課程之中的理論、實(shí)踐與結(jié)果。整合決不是將信息技術(shù)取代課程，整合的最高境界是融合。整合中出現(xiàn)濫用技術(shù)，很大程度上是缺乏正確的整合理念。
3.2學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成。
3.3沒有很好地把握教材
上好一堂整合課，教師不僅要很好地把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，制定清晰、合理的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、精當(dāng)?shù)剡x用教育資源，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、流暢，重視學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)生思維訓(xùn)練的品質(zhì)和質(zhì)量，充分體現(xiàn)課程整合的優(yōu)勢。整合課中之所以出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)大而空、教學(xué)內(nèi)容多而雜，教學(xué)環(huán)節(jié)虛而亂等毛病，其原因很大程度上出自教師沒有很好地把握教材，教師駕馭教材的能力差。
3.4過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源
不能認(rèn)為只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源，有很多途徑可以提供學(xué)習(xí)資源。很多教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，過份偏重于素材性資源，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學(xué)生，把大量素材性資源羅列在一起，導(dǎo)致學(xué)生獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對(duì)性差的素材性資源。
4.實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的途徑
實(shí)施信息技術(shù)與課程整合，要從變革學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、課堂延伸形式等方面進(jìn)行研究探索，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
4.1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
信息技術(shù)以其獨(dú)特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力，為課程整合的實(shí)施開拓了廣闊的天地，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。
4.2利用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效益
當(dāng)學(xué)生遇到問題，就要給他們提供合作交流的機(jī)會(huì)，利用網(wǎng)絡(luò)教室的功能，通過向老師、同學(xué)表達(dá)思想，傾聽別人的意見，展示學(xué)生解決問題的方法，為學(xué)生的討論留出充足的時(shí)間和空間，使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。
4.3改變評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用以過程評(píng)價(jià)為主，通過師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)等多種形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出正確判斷。人機(jī)交互方式，可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的情況，學(xué)生在鼓勵(lì)和贊揚(yáng)聲中，真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。
5.現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的模式
實(shí)施信息技術(shù)與課程的整合，應(yīng)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。這種教學(xué)模式分為五個(gè)階段。
5.1問題解析階段
學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生根據(jù)教師提出要解決的問題，學(xué)生提出初步構(gòu)想，圍繞問題學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，形成一個(gè)解決問題的計(jì)劃。
5.2信息收集整理階段
學(xué)生收集與問題相關(guān)的內(nèi)容，教師要給予學(xué)生必要的輔導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生挫折感。
5.3評(píng)估階段
學(xué)習(xí)小組根據(jù)自主學(xué)習(xí)的成果，利用他們所學(xué)到的新知識(shí)重新對(duì)問題做出評(píng)估。論文參考。
5.4歸納階段
在問題得到解決之后，討論其它相關(guān)問題，對(duì)解決問題的方法進(jìn)行歸納。
5.5總結(jié)階段
學(xué)生反思問題的解決過程，相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。
信息技術(shù)與課程整合，更強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，鍛煉創(chuàng)造性思維，這才是整合的最終目標(biāo)。
【參考資料】
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