高職英語教學中合作互助式教學模式的理論芻議
【摘要】合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習．本文通過對合作互助式教學模式及理論的探究，來說明高職英語教學中運用合作學習能夠提高學生的學業(yè)成績，提高學生的學習興趣和學習英語的能力，同時增強了學生的合作精神和競爭意識．提高學生的社會責任感．
論文關鍵詞：英語教學,合作學習,理論及模式
迄今為止的教育教學工作主要存在兩種潮流或傾向。一種是傳統(tǒng)的以教師為中心的“管理'方式；一種是現(xiàn)代的以學生為中心的“開放”方式。長期以來我國的教育中主要是前一種模式，這種以教師為中心的傳統(tǒng)的課程環(huán)境下，學生主要是獨立學習、被動接受式學習和以成績作為唯一衡量標準的單方面發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學會生存》報告中有一句名言說得好：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而不知道如何學習的人。”很顯然，單純追求知識掌握的人將不是未來社會需要的人才，即使是掌握了知識和技能的人也不能真正算得上是未來人才。只有那些真正學會學習的人才能享受終身教育，進行終身學習，不斷適應時代的發(fā)展，這就是自我學習自我教育上的與時俱進。隨著“科教興國'戰(zhàn)略的提出，我國開始新一輪的課程改革，要求以學生發(fā)展為中心，要求以合作學習、探究式學習為主讓學生進行自主、創(chuàng)新的學習。本文力圖以學生和老師共同提出的問題為切入點和導向，以小組互助合作式學習為主體，突出學生自主學習和自我測評等方法，通過課堂教學實踐來探索出一條能夠培養(yǎng)學生終身學習素質，并使學生在情感、態(tài)度和價值觀等方面均得到充分發(fā)展的學習模式。
一、互助式教學模式構建的理論基礎
小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，科學地利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。它與下面教育心理學理論密切相關：
(1)建構主義的學習理論
該理論認為知識不是通過教師的傳授而得到的，而是學習者在一定的情景下借助與他人(包括教師與學習伙伴)的協(xié)助與商討，利用必要的學習資料，通過主動的意義建構方式獲得的，因而，“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是建構主義學習理論的四大要素。在教學設計中要體現(xiàn)以下幾點：學習是個體積極主動的建構過程：建構過程是雙向的：建構的多元化。
合作學習與師生互動在建構主義的英語教學中得到了普遍的重視，學習的過程是一種分享，一種肯定，透過同學之間的相互討論、辨證、澄清而建構出自己的知識體系：許多的學習和知識的建構是透過社會互動，由老師和同學共同參與解題。
因此，英語學習指學生自己建構英語知識的活動，在英語活動過程中學生與教材及教師產生相互作用，形成了英語知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維等方面的品質。“在學校學習的情景下，教師對于指導學生進行建構英語知識具有重要的引導和指導作用，教師教學工作的目的是引導學生有效地建構英語知識。
(2)人本主義學習理論
人本主義心理學的基本理念是：第一，要了解人，研究人必須從整個人著眼。心理學探討的應該是完整的人。人本主義強調學習的基本原則必須尊重學生，重視他們的意愿、情感和觀念：必須相信人都能教育自己，并認為學習就是一個人的潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展。據此，人本主義的倡導者創(chuàng)建了“以題目為中心的課堂討論模型”，開發(fā)課堂模型、自由學習環(huán)境模型(A．S．Neill)。小組合作學習是在批判繼承人本主義學習理論的基礎上產生的，它既不過分放縱學生，也不過分控制學生，既重視教師的主導作用，又強調學生的主體地位。學習活動一旦與人的生活經驗相聯(lián)系，就會有成效“”人本主義思潮在各國數(shù)學課程中都有滲透。
(3)最近發(fā)展區(qū)理論
前蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基(Vygotsky，1978)將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為“由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導或能力更強的伙伴合作解決問題所確定的潛在水平之間的距離“”。由此可見，教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)不僅體現(xiàn)在教師的教學之中，同樣也體現(xiàn)在與較強的同伴的合作之中。“反省源自于爭辯”，通過小組成員之間的爭論、磋商、討論、協(xié)調等方式，暴露出不充分的推理，導致不平衡，將產生認知沖突，隨著問題的解決，而達成更高質量的理解，學生的潛能得到發(fā)展。因此，“只有走在發(fā)展前面的教學才是好的教學”，教育者在貫徹因材施教的原則的時候不僅應該了解學生的實際水平，而且更應該了解學生的潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，從而促使學生的發(fā)展。最后，它有助于我們改變以往的學習觀，讓我們更加注重學生的主動性培養(yǎng)以及學生潛力的發(fā)掘。
二、合作互助式教學模式的構建
在教學中，“任務”是教學目標的載體，是教學過程的主線路、主框架，設計的任務是否恰當，直接關系到學生對某一階段教學重點難點的理解和應用，關系到教學目標的實現(xiàn)，關系到學生知識體系的建構，關系到學生能否有效地展開互助活動。積極良好的“任務”設計可極大地調動學生學習的積極性，使學生在尋求幫助和為他人提供幫助的學習過程中提高了分析問題、解決問題、與人交往、合作交流的能力，培養(yǎng)了獨立探索及協(xié)調合作的精神，從而使學生的學習能力與社會能力得到了很好地發(fā)展。因此，“任務”的設計是有效地實施互助式教學的首要條件，在設計教學任務時筆者認為要注重以下幾個問題：
(1)深入鉆研教材。準確把握課程的特點。職業(yè)學校的英語課是屬于綜合性、實踐性都很強的課程，因此，設計任務時應體現(xiàn)學科的特點，如它的創(chuàng)造性、實踐性、開放性等特點。
(2)教師所設計的任務，要涵蓋某一階段教學目標所涉及的知識，考慮大多數(shù)學生所具有的知識水平和實現(xiàn)任務的能力。
(3)教學任務要實用、明確。學生的學習過程就是解決實際問題的過程，任務中所涉及的內容要使學生在探索實施時能充分應用已學的知識，充分調動自己的思維，在解決任務中明確各種操作的要求，使學生的綜合能力得到提高。
(4)可變通、可擴展，充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性。設計任務時不應太狹窄應有利于學生思維的拓展，要尊重學生個體體驗，要留給學生獨立思考、探索創(chuàng)造的空間。如：寫個人簡歷時，可以讓學生自己去搜集素材主題，去完成任務。
(5)注重個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一�；ブ浇虒W還強調學生自主學習和互助學習的和諧統(tǒng)一。教師進行任務設計時，要注意以適當?shù)谋壤謩e設計出適合個別學習和互助學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，要讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學生的獨立自主能力。對于互助學習的“任務”，則要求學生利用多種途徑和手段相互協(xié)作完成。使教師與學生、學生與學生之間產生多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能。促進學生間良好的合作關系，進一步培養(yǎng)學生的方法能力。
綜上所述，在進行“任務”設計時，要通過實際問題和任務相結合，使學生積極主動地探索和獲取知識，讓學生在完成任務的過程中掌握知識、技能、方法從而發(fā)散了學生的思維，拓寬學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生學習英語知識的意識和興趣，更好地促進學生綜合素質的發(fā)展。
三、“互助式教學模式”在高職學校英語課中的實施
1.出示任務
任務是課堂教學的“引線”。是用直觀、形象的方式引導學生理解學習目的和學習內容。
設計好教學任務，把要講授的內容巧妙地隱含在一個個任務中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識技能的目的。教學任務的設計一方面要求老師研究大綱、分析教材，把握知識的重、難點：另一方面要針對學生的特點，選擇適合的內容。每節(jié)課的任務不宜太重，任務中的新知識、難點不能太多，要有利于學生45分鐘的學習、實踐。
2.討論分析任務，明確認知疑點，提出問題
任務給出之后，教師要讓學生開動腦筋，展開分析、討論，確定自我水平的“能及”點和診斷自己知識的“或缺”點，亦即完成任務所能做的事情和不能做的事情。此過程是學生要將自身已掌握的知識同完成任務所需要的知識進行比較分析，確定問題“結點”，并通過討論、分析建立知識間鏈接的過程。對任務中包含的問題，我們是讓學生分析討論后提出來。學生一般會對已經學習過的問題給出解決方案，對知識綜合產生的問題即知識點的變通與靈活的應用提出質疑，而后者正是在任務設計時所要達到的目標和通過教學應當解決的問題。這個過程也是師生互助的過程：通過教師提出問題，學生討論，師生之間互相啟發(fā)、互相借力，激發(fā)學生積極思維、主動思維。
3.在課堂中引導學生隔繞任務進行探索，利用提供的信息技術條件尋求解決問題的方案即開展交流，進行互助式教學。
師生互助：要求師生由伙伴式地交流形成一個師生互助的真正“學習共同體”，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。課堂教學的師生互助，一方面使教師能主動鉆研教學方法和教學理論，精心設計課堂教學，改善教學方法和手段，克服在課堂教學中滿堂灌的習慣，提高教學質量；另一方面使學生能積極主動地參與課堂教學，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的主體意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生刨造精神。課堂上學生之間，或學生與教師之間通過討論交流分享信息、提出建議、表達看法或共同致力于解決某一問題，是學生學習知識的主要方法。
生生互助：以師生互助為基礎，找尋學生中的力量，借群體的力量采用現(xiàn)代技術手段來實施啟發(fā)、引導，培養(yǎng)學生的主動性、參與意識、個人價值感、集體榮譽感。課堂外界的互助：每一個班的學生在經過一段時間的共處，都容易形成思維的共性，這在一定程度上，會對學生思維的發(fā)展產生限制作用。為了讓學生更好地拓展思維的空間，兼容更多的信息，可以利用現(xiàn)代信息技術手段，擴大課堂的空間，借助互聯(lián)網這個虛擬世界中未被開發(fā)的力量。
在互助的過程中能最大限度地、有效地融合與學生有關的各種教育力量，多角度借到力。激活學生周邊及自身原有的積極因素。激發(fā)新知識思維能力。幫助學生找到自身的智慧優(yōu)勢，經營好自身的智慧優(yōu)勢。讓學生在教師進行互助式教學的過程中意識到與人溝通的重要性，掌握與人交往的藝術，不斷提高自身的社會能力。
4.學生完成任務，根據自己獲得的經驗去獨立完成問題的解決，可能在操作過程中部分學生有新的問題產生，學生間可以互相提供幫助即為別人提供幫助或尋求幫助。
5.檢查任務完成情況及時反饋，獲助對象進行評價
有任務就得有檢查。學生完成任務的情況如何，教師必須及時給予反饋，收集教學的反饋信息。對操作中還有問題的，教師應及時地給予幫助；對已完成了任務且晴況較好的，教師則及時地給予鼓勵，并登記學生完成的情況。對完成情況與任務要求相差其遠的，教師應要求學生進行修改、補充。
獲得幫助的同學可以相互交流經驗，介紹自己是利用什么方法而獲得的幫助，對其他的人也是一種啟發(fā)，另外，如果是由本班內的成員為其提供的幫助，受助者還可以評價一下，提供幫助人的言談舉止和方法是否有效，這樣對彼此都是一個觸動。
通過檢查教師不但激勵好的，幫助差的．鞭策馬虎的，而且使教學工作的督促力度加強了。
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