讓課堂流淌著生命的靈性略談
論文摘要：讓課堂流淌著生命的靈性
論文關(guān)鍵詞：課堂,流淌,生命,靈性
福建省南平市延平區(qū)來舟中心小學(xué)353004
人性的課堂洋溢著靈性，人性的課堂凸顯著個(gè)性。新課程視野中的課堂教學(xué)，應(yīng)在師生溝通與對(duì)話中實(shí)現(xiàn)生命的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)靈動(dòng)的鮮活的生命體，他們猶如一塊塊烏黑閃亮的煤炭，蘊(yùn)藏著巨大的能量。他們需要的是火花，一經(jīng)點(diǎn)燃，他們將釋放出巨大的能量，燃燒成熊熊大火。我校黃存源老師執(zhí)教的《將相和》一課給了我們很好的啟示：
一、借一縷陽(yáng)光，涌動(dòng)一堂靈性。
亮一線燈光能光耀全屋，借一縷陽(yáng)光能哺育萬物。我校黃存源老師教《將相和》“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不去！”這句話時(shí)，正是借用了代表廉頗人物性格的典型語言去鏈接文本，去喚醒學(xué)生的思維，進(jìn)而提出“自由讀一讀，你能從廉頗的話中讀懂什么？”之問題。學(xué)生借著這一典型的人物性格語言，踏著這一縷喚醒思維的陽(yáng)光，去思考，去領(lǐng)悟，從而生成出“我讀出了廉頗內(nèi)心的強(qiáng)烈不滿�！薄拔易x出了廉頗當(dāng)時(shí)十分生氣�！薄拔易x出了廉頗不服的原因，他覺得藺相如就靠一張嘴，沒什么能耐�！薄拔易x出了廉頗想尋機(jī)報(bào)復(fù)，以除心頭之恨�！敝畟�(gè)性體驗(yàn)，使學(xué)生與文本之間形成積極的多維、有效的互動(dòng)力，從而喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，開啟學(xué)生的思維，與文本之間產(chǎn)生共鳴，走向融合，走向豐富，迸發(fā)出火花，靈動(dòng)的生成課堂涌動(dòng)出靈性。
二、給一份啟迪，喜迎一份精彩。
有人說：學(xué)生的獨(dú)特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。我校黃存源老師在指導(dǎo)讀廉頗的話語時(shí)，不惜步步給一份啟迪，去促進(jìn)學(xué)生情感的生成，讓我領(lǐng)略到了這種境界。
師：你讀懂了什么？
生“我讀懂了廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝。
生：我讀懂了藺相如沒能耐，僅靠一張嘴這句話不公平。
就這樣，教師懷著寬厚的“閱讀期待”，鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)特感悟”，學(xué)生越讀越有勁，越說越概括。
可在指導(dǎo)朗讀時(shí)，黃老師則采用了“喚醒記憶、體驗(yàn)自我”的“授之以漁”之法，引導(dǎo)學(xué)生去感悟語言內(nèi)涵，去領(lǐng)悟人物性格。
師：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上。我碰到他應(yīng)該——
生：得給他下不去。
師：再讀。
生：（大聲地）得給他下不去！
師：再讀！
生：（更大聲）得給他下不去！
師：你為什么讀得這么大聲？
生1：我很生氣。
生2：廉頗戰(zhàn)功顯赫，藺相如僅靠一張嘴，官職比他大。我替他抱不平。
這樣的引導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生體驗(yàn)自我和他人的情感的敏感性，以身體之，以心驗(yàn)之，使閱讀煥發(fā)出鮮明的個(gè)性和色彩，使課堂涌動(dòng)出智慧的波瀾，閃動(dòng)著靈性的活力。
三、架一個(gè)支點(diǎn)，撬動(dòng)一塊巨石。
阿基米德說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球。”兒童具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，向?qū)W生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，無疑是很好和“生長(zhǎng)點(diǎn)”。如果教師能抓住時(shí)機(jī)讓孩子創(chuàng)造，這些地方就成了課堂的“閃光點(diǎn)”，從而感受到成功的快樂。
黃存源老師在引領(lǐng)感悟“藺相如究竟是不是靠一張嘴，到底有沒有能耐”這一問題時(shí)，給予課件文字友情提示：你可以直接從藺相如的語言、動(dòng)作來體會(huì)，也可以從“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”事件之中來感悟，從而為學(xué)生的思維架起一個(gè)支點(diǎn)，給學(xué)生點(diǎn)撥和啟迪，使課堂波瀾起伏，浪花朵朵，進(jìn)而顯現(xiàn)出“藺相如之所以能當(dāng)上上卿，并不是靠一張嘴”、“澠池之會(huì)”藺相如以死相拼，維護(hù)趙王的尊嚴(yán)，他多么勇敢，又是多么忠君�。 疤A相如不計(jì)個(gè)人名譽(yù)，胸襟開闊，顧全大局，受重用和提拔是應(yīng)該的”、“廉頗心胸狹窄，名利太重，沒有顧全大局、以國(guó)為重的精神”的靈性感悟，使生成的課堂閃爍出火花，閃動(dòng)著生命的靈性，從而收到意外的精彩。
四、留一片天空，喜迎一道彩虹。
小學(xué)課文多為名家之作，選入課本，它簡(jiǎn)化了許多事件的發(fā)展過程，細(xì)節(jié)的描寫和情境展現(xiàn)頗具起伏跳躍。這種跳躍造成的空白，可借圖依句，為學(xué)生留下一片天空，讓學(xué)生去想象拓展，補(bǔ)充延伸。
黃存源老師在引領(lǐng)感悟“負(fù)荊請(qǐng)罪”一段時(shí)，先出示“負(fù)荊請(qǐng)罪”課件圖，引導(dǎo)觀察，后點(diǎn)出文本情節(jié)空白：“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來迎接�！边@一情節(jié)一定有許多感人的動(dòng)作、表情、語言、旁人的見解，聞?wù)叩母惺埽?qǐng)你幫作家把細(xì)節(jié)還原。5分鐘后，學(xué)生紛紛舉手：
生1：廉頗來到相府前，“撲通”跪下，“藺兄弟，我向你請(qǐng)罪來了！”說完，淚水直流。藺相如連忙向前扶起廉頗，說：“廉兄何罪之有�。靠炜煺�(qǐng)起，快快請(qǐng)起！”廉頗嘆了口氣，道：“哎，我真是不應(yīng)該，在國(guó)家危難之際，我卻為了個(gè)人名譽(yù)和你斤斤計(jì)較，而你處處為國(guó)家著想，一而再、再而三地避讓。與你相比，我真是無地自容��！”藺相如扶起廉頗說：你不要難過，也不能這么說，你攻無不克，戰(zhàn)無不勝，戰(zhàn)功赫赫。我們只要同心協(xié)力，保家衛(wèi)國(guó)，趙國(guó)一定能富強(qiáng)起來。”廉頗聽了連邊點(diǎn)頭，兩人都爽朗得笑了。
生2：當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到這感人的一幕，都連聲贊道：“我們趙國(guó)有這樣兩位寬宏大量、一心為國(guó)的大臣，真是福氣呀！看來我們可以國(guó)泰民安了。
”
生3：秦王聽到這個(gè)消息，嘆道：“真可惜，錯(cuò)過了一個(gè)好機(jī)會(huì)。本可坐收漁利，可現(xiàn)在他們將相又和好了，今后攻打趙國(guó)那將難上加難啊！”
生4：趙王聽道，哈哈大笑說：我手下竟有如此胸襟寬闊的大臣，我真高興啊，只要有兩位大臣在，我們趙國(guó)何愁不強(qiáng)盛？我再也不怕秦王了。來人哪！快召兩位愛卿晉見，本王重重有賞！”
情境來源于文內(nèi)，又延伸于文外。此教學(xué)集擴(kuò)寫訓(xùn)練、發(fā)展想象思維、思想教育為一體，使學(xué)生想有文路、行有梯橋、學(xué)有發(fā)展。既加深了對(duì)課文理解和知識(shí)的拓展運(yùn)用，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性想象力和動(dòng)手實(shí)踐能力，促使天空璀璨，彩虹滿天，靈性課堂閃爍出無盡地靈性。
五、設(shè)一個(gè)平臺(tái)，激掀萬朵浪花。
學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，導(dǎo)致了課堂生成存在一定的差異性，這時(shí)就需要教師適度誘導(dǎo)，有效點(diǎn)撥和人文點(diǎn)化，為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)性放飛的平臺(tái)，讓學(xué)生在迷途中去喚醒、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟“柳暗花明又一春”的境界，呈現(xiàn)出見解多元，使課堂生成出靈性的智慧，激掀起萬朵浪花。
課例中，黃存源老師在總結(jié)全文時(shí)，問學(xué)生：“學(xué)完課文，你有什么收獲？”學(xué)生小手林立：
生1：我知道“將相和”是用來比喻文武官員團(tuán)結(jié)一致。共同把國(guó)家管理好。
生2：我知道藺相如曾兩次救趙王，是個(gè)足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、臨危不懼的英雄，我喜歡藺相如。
生3：我跟生2不同，我喜歡廉頗。因?yàn)樗o不克，戰(zhàn)無不勝，能保衛(wèi)國(guó)家，他才是真英雄。而藺相如僅憑一張嘴，本領(lǐng)絕對(duì)沒有廉頗強(qiáng)。”
聽了生3的發(fā)言后，學(xué)生們把手舉得更高了，有的甚至站起來或同桌私語，課堂像沸騰的海洋。此時(shí)正是讓學(xué)生充分展示自我、體現(xiàn)個(gè)性的時(shí)候。黃老師隨即搭建了一個(gè)平臺(tái)，啟發(fā)道：“廉頗和藺相如到底誰厲害呢？請(qǐng)有秩序發(fā)表獨(dú)到見解�！�
生4：我覺得藺相如厲害，因?yàn)樘A相如不僅只動(dòng)嘴，而且他有超人的膽識(shí)和過人的智慧。
生5：（馬上反對(duì)說）我覺得廉頗厲害。因?yàn)閼?zhàn)場(chǎng)拼殺的膽識(shí)和英勇，藺相如是不及的。
生6：（又反駁說）我覺得藺相如厲害，因?yàn)榱H說不服氣話時(shí)，他不計(jì)較，顧全大局，胸襟比廉頗寬廣。
生7：（進(jìn)一步反駁說）廉頗后來知錯(cuò)就改，負(fù)荊請(qǐng)罪了，可見他的胸襟也并不窄！
生8：（小手再度舉起說）我和大家的想法都不同，我覺得趙王更厲害，因?yàn)樘A相如本是平民，他敢大膽起用，每次立功，都提拔重用，他獎(jiǎng)懲分明，慧眼識(shí)英雄，是個(gè)好“伯樂”，好“明君”。
…………
案例中，事先沒有預(yù)約，然而生成是這樣精彩。從結(jié)課的課例中，我們不禁得到啟示：有些學(xué)生的創(chuàng)造思維與眾不同，或看似“離譜”的答案，但也包含著獨(dú)辟蹊徑的思路，閃爍著創(chuàng)造性的思維火花。作為教師，要注意發(fā)現(xiàn)，呵護(hù)學(xué)生的別才、別趣、別志；放飛其特智、特能、特長(zhǎng)。只有這樣，才會(huì)有美麗的創(chuàng)新性的思維火花在課堂內(nèi)不斷閃爍；生成的靈性才能在課堂中不斷涌動(dòng)。
生命的課堂流淌著人性，只有當(dāng)教師深情投入、真情流露、激情四射的時(shí)候，學(xué)生才能以情悟情、以心契心、以神會(huì)神，學(xué)生才能受到真正的人文熏陶和感染。人性的課堂也才能真正喚發(fā)出生命的靈性。
關(guān)鍵字：教育,福建,南平,延平區(qū)
