語境與英語詞匯教學(xué)分析
2016-04-23 13:40:47 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。在語境中學(xué)習(xí)詞匯無論是對學(xué)生的詞匯自然習(xí)得還是對課堂的詞匯教學(xué)都是非常重要的途徑和手段。本文從語境的定義、分類、特點等方面入手，對英語詞匯教學(xué)提出一些建議。
論文關(guān)鍵詞：語境,詞義推斷,詞匯教學(xué)
研究表明，無論是第一語言學(xué)習(xí)者還是外語語言學(xué)習(xí)者，在閱讀過程中利用語境學(xué)習(xí)詞匯是他們詞匯自然習(xí)得的主要途徑。語境制約著語言單位的選擇和意義的表達(dá)理解，詞匯意義必須在上下文中才能精確化、具體化。因而任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開語境，否則，就可能產(chǎn)生這樣或那樣的岐義。詞匯是語言的載體，詞匯學(xué)習(xí)更要在語境中去進(jìn)行，才能準(zhǔn)確把握詞義并恰當(dāng)運用。多數(shù)詞離開了語境，其意義往往是是孤立的、靜止的、片面的。只有把它放在特定的語境里，詞語才有鮮活的、確切的、完整的意義。因此研究語境對詞匯教學(xué)有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。
一、有關(guān)語境（contextofsituation）
語境這一概念最早由英國人類語言學(xué)家B.Malinowski在1923年提出來的。語境即言語環(huán)境，可區(qū)分為兩類，一是“情景語境”，一是“文化語境”，也可以說分為“語言性語境”和“非語言性語境”。語言性語境指的是交際過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文，它既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前言后語，可細(xì)分為語音語境、語法語境、詞組語境、句子語境、段落語境和篇章語境；非語言性語境指的是交流過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時所依賴的各種主客觀因素，包括時間、地點、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內(nèi)容所涉及的對象以及各種與話語結(jié)構(gòu)同時出現(xiàn)的非語言符號（如姿勢、手勢）等。
二．語境在英語詞匯教學(xué)中的作用
語境理論使詞匯教學(xué)結(jié)合語境有了堅實的理論基礎(chǔ)。在英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)強化學(xué)生的語境意識，指導(dǎo)學(xué)生借助語境體會詞義，使他們認(rèn)識到詞義的多層次性，分析詞的外延意義、內(nèi)涵意義及社會文化意義等方面的因素。在語境中講解詞匯，這樣，學(xué)生才能在特定的語言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)剡\用語言。
1、在語境中猜測詞義
讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中根據(jù)上下文猜測生詞和含義，對訓(xùn)練學(xué)生分析能力、加強記憶，有著極其重要的作用。猜詞的方法一般可根據(jù)文章、段落或句子中的同義詞、反義詞對比，定語詞組，從句等不同的語義提示線索，根據(jù)上下文解析生詞，從而獲得正確的詞義。如：
(1)Heisgoodatcuttingwoodsorstones,sohecancertainlycarveyournameonapenforyou.通過上文cutting，推測出carve是“刻寫”之意。（同義詞線索）
(2)Mostofusagreed，however，,Billdissented.由表轉(zhuǎn)折的詞however，可推出dissented就是“不同意”。（對比線索）
(3)Hereyesnevershifted;sheonlystare.在這里，shift和stare是一對反義詞，通過shift一詞我們可以推斷出stare表示凝視或注視。（反義詞線索）
有時通過為生詞下定義或用具體的例子來說明，舉例時通常用forexample,forinstance,suchas,like等連接詞語，例如：Theconsequencesofepochaleventssuchaswarsandgreatscientificdiscoveriesarenotconfinedtoasmallgeographicalareaastheywereinthepast.句中“戰(zhàn)爭”和“重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)”是生詞的實例，通過它們我們可以猜出epochal的大致詞義“重要的”，這與其確切含義“劃時代的”十分接近。
又如：Manyemployeesinthiscompanyarepolyglots.MrLee,forexample,canspeakfourlanguages.這里通過forexample的舉例說明，可以推斷出polyglot表示使用多種語言的人。運用例證標(biāo)明目標(biāo)字詞的歸屬。
句子中有些詞其前或其后的文字中就有該詞的定義或解釋，我們可通過對其定義或解釋的理解推測出它的詞義。定義、解釋常用“tobedefinedas,tobecalled,thatistobe,tomean,toreferto,thatis(tosay),inotherwords,namely”等詞語預(yù)示著下文對前文的信息加以重復(fù)或解釋。例如：
Pantomimereferstoashortplayinwhichnowordsarespoken.句中的referto具有解釋功能，加上inwhich引導(dǎo)的定語從句所提供的語境線索，不難看出pantomime的意思為“啞劇”。
提供相關(guān)細(xì)節(jié)信息勾勒目標(biāo)字詞的特征。這時需要抓住重述詞義的定語從句和信號詞，推測詞義，例如：
Hewasaprestidigitatorwhoentertainedchildbypullingrabbitsoutofhishat,swallowingfire,andothersimilartricks.由定語從句的pullingrabbits（從帽子里拖出兔子來），swallowingfire（吞下火）andothersimilartricks（以及其他類似的把戲）很容易推斷出prestidigitator的詞義為“魔術(shù)師”。
2、通過語境消除歧義
在具體的上下文中，每一詞語都受語境域限的制約。在英語中一詞多義的情況比比皆是，它們的具體意義要由不同的上下文而定。如“take”一詞在不同的語境中就有不同的意義。通常，一看到“take”這個單詞時，學(xué)生就只想到它有“帶（去）”“攜帶”“拿”等意思，其實“take”一詞有很多種意思。例如：
(1)Thedoctoraskedhimtotakethemedicinethreetimesaday.“take”表示“吃，服”的意思。如果學(xué)生還沒有見過它有這一層意思，教師就可以通過詞與詞的搭配來引導(dǎo)學(xué)生猜測其的意思。在句中，medicine是一個關(guān)鍵詞，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?br> (2)Thisbuscantake30passengers.“take”表示“接受，容納”的意思。
(3)-Imadeajoketohimjustnow.Iamafraidthathewasangry.
-Itdoesn’tmatter.Hecantakeajoke.上句說到“我剛才對他開了個玩笑，我擔(dān)心他生氣了�！毕戮溆终f到“不要緊的�！庇辛诉@些語境知識后，學(xué)生就很容易猜出：“Hecantakeajoke.”的意思是“他開得起玩笑�！庇纱�，推斷出“take”在這里是指“容忍”的意思。
3、在語境中辨別漢英詞匯差異
詞匯是人類歷史發(fā)展以來的最廣闊的一種符號語言。在演變過程中，由于各國的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式不同，各種語言中的詞匯所代表的概念不是完全一致的。有時漢語的一個詞代表的概念包括英語幾個詞所代表的不同概念。如：漢語的“看”，英語有：look、see、watch、notice等，在不同的語境中，有不同的表達(dá)形式“看電影”用seethefilm或gotothecinema；“看電視”用watchTV；“看書”用readabook。漢語的“看”在這里用了完全不同的英語詞匯。如果沒有語境，就不知道如何選擇詞匯。
4、在語境中掌握習(xí)語
英語詞匯與英美文化息息相關(guān)，語言中的民族特征自然會由詞匯反映出來，不了解這一點就無法正確理解和運用詞匯進(jìn)行交際。英語詞匯中有很多用法已約定俗成，如一些成語（idiom）,比喻（metaphor），典故（allusion）和委婉語（euphemism）等。只有依據(jù)特定的文化背景或歷史知識才能正確理解詞義。而從表層的詞義獲得語義、望文生義或逐字對譯等都會引起一些誤會和語言理解障礙。如：這個句子Wemustallhangtogetherorweshallhangseparately。句中的hang是“絞死”的詞意，但這里hangtogether作“團(tuán)結(jié)一致”解，如果不知道這個意思，這句話可能被誤解為“我們必須一起上吊，否則我們會一個一個地被絞死。”又如：Itookmycartothegarageanditcostmeanarmandalegtohaveitrepaired.從字面上看令人費解，但只要知道costmeanarmandaleg是“花費了一大筆錢”之意，這句話就非常容易理解了。因此，要讓學(xué)生通過語境，了解一些常用詞的特殊用法，掌握一些成語、典故，提高學(xué)生的語差理解能力和交際能力。
5、非語言語境對詞義的影響
英漢文化存在著較大的差異，有些詞語在兩種語言中所包含的文化內(nèi)涵不盡相同。詞匯教學(xué)不能只停留在詞匯層面，要注重語言和文化的關(guān)系，跳出詞匯范疇，與文化背景結(jié)合才能詞匯教學(xué)活躍起來。就拿“dog”這個詞來說，在英國和美國等西方國家，人們對狗并沒有惡意，常用“狗”的形象來比喻人的生活或行為，帶有善意。如：Everydoghashisday(凡人皆有得意時)。Loveme，lovemydog(愛屋及烏)。A1ucydog(幸運兒)等。但狗在漢文化中大多帶有貶義，人們對狗充滿了厭惡及鄙視，如“走狗"、“狗仗人勢”、“狗眼看人低”、“狗東西”等等。
三、總結(jié)
在外語詞匯教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到語境與詞義的緊密關(guān)系，把語境理論引入到課堂教學(xué)中，與詞匯教學(xué)緊密地結(jié)合起來，拓寬詞匯教學(xué)的新領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的濃厚興趣。結(jié)合語境，進(jìn)行動態(tài)的詞匯教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在使用中結(jié)合具體的情景去領(lǐng)會詞的確切含義、體會詞的實際用法，同時也可以提高學(xué)生的情境化語言理解能力和實際語言交際能力。
參考文獻(xiàn)
1 Bright, J. A. McGregor, G. P. Teaching English as a Second Language [M]. London: Longman.1970
2 羅鵬. 熟練讀者的一個標(biāo)志:字詞識別的自動性[J].外語與外語教學(xué),1999(11) [3]吳霞,王薔. 非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略[J]. 外語教學(xué)與研究,1998(1)
論文關(guān)鍵詞：語境,詞義推斷,詞匯教學(xué)
研究表明，無論是第一語言學(xué)習(xí)者還是外語語言學(xué)習(xí)者，在閱讀過程中利用語境學(xué)習(xí)詞匯是他們詞匯自然習(xí)得的主要途徑。語境制約著語言單位的選擇和意義的表達(dá)理解，詞匯意義必須在上下文中才能精確化、具體化。因而任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開語境，否則，就可能產(chǎn)生這樣或那樣的岐義。詞匯是語言的載體，詞匯學(xué)習(xí)更要在語境中去進(jìn)行，才能準(zhǔn)確把握詞義并恰當(dāng)運用。多數(shù)詞離開了語境，其意義往往是是孤立的、靜止的、片面的。只有把它放在特定的語境里，詞語才有鮮活的、確切的、完整的意義。因此研究語境對詞匯教學(xué)有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。
一、有關(guān)語境（contextofsituation）
語境這一概念最早由英國人類語言學(xué)家B.Malinowski在1923年提出來的。語境即言語環(huán)境，可區(qū)分為兩類，一是“情景語境”，一是“文化語境”，也可以說分為“語言性語境”和“非語言性語境”。語言性語境指的是交際過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文，它既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前言后語，可細(xì)分為語音語境、語法語境、詞組語境、句子語境、段落語境和篇章語境；非語言性語境指的是交流過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時所依賴的各種主客觀因素，包括時間、地點、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內(nèi)容所涉及的對象以及各種與話語結(jié)構(gòu)同時出現(xiàn)的非語言符號（如姿勢、手勢）等。
二．語境在英語詞匯教學(xué)中的作用
語境理論使詞匯教學(xué)結(jié)合語境有了堅實的理論基礎(chǔ)。在英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)強化學(xué)生的語境意識，指導(dǎo)學(xué)生借助語境體會詞義，使他們認(rèn)識到詞義的多層次性，分析詞的外延意義、內(nèi)涵意義及社會文化意義等方面的因素。在語境中講解詞匯，這樣，學(xué)生才能在特定的語言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)剡\用語言。
1、在語境中猜測詞義
讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中根據(jù)上下文猜測生詞和含義，對訓(xùn)練學(xué)生分析能力、加強記憶，有著極其重要的作用。猜詞的方法一般可根據(jù)文章、段落或句子中的同義詞、反義詞對比，定語詞組，從句等不同的語義提示線索，根據(jù)上下文解析生詞，從而獲得正確的詞義。如：
(1)Heisgoodatcuttingwoodsorstones,sohecancertainlycarveyournameonapenforyou.通過上文cutting，推測出carve是“刻寫”之意。（同義詞線索）
(2)Mostofusagreed，however，,Billdissented.由表轉(zhuǎn)折的詞however，可推出dissented就是“不同意”。（對比線索）
(3)Hereyesnevershifted;sheonlystare.在這里，shift和stare是一對反義詞，通過shift一詞我們可以推斷出stare表示凝視或注視。（反義詞線索）
有時通過為生詞下定義或用具體的例子來說明，舉例時通常用forexample,forinstance,suchas,like等連接詞語，例如：Theconsequencesofepochaleventssuchaswarsandgreatscientificdiscoveriesarenotconfinedtoasmallgeographicalareaastheywereinthepast.句中“戰(zhàn)爭”和“重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)”是生詞的實例，通過它們我們可以猜出epochal的大致詞義“重要的”，這與其確切含義“劃時代的”十分接近。
又如：Manyemployeesinthiscompanyarepolyglots.MrLee,forexample,canspeakfourlanguages.這里通過forexample的舉例說明，可以推斷出polyglot表示使用多種語言的人。運用例證標(biāo)明目標(biāo)字詞的歸屬。
句子中有些詞其前或其后的文字中就有該詞的定義或解釋，我們可通過對其定義或解釋的理解推測出它的詞義。定義、解釋常用“tobedefinedas,tobecalled,thatistobe,tomean,toreferto,thatis(tosay),inotherwords,namely”等詞語預(yù)示著下文對前文的信息加以重復(fù)或解釋。例如：
Pantomimereferstoashortplayinwhichnowordsarespoken.句中的referto具有解釋功能，加上inwhich引導(dǎo)的定語從句所提供的語境線索，不難看出pantomime的意思為“啞劇”。
提供相關(guān)細(xì)節(jié)信息勾勒目標(biāo)字詞的特征。這時需要抓住重述詞義的定語從句和信號詞，推測詞義，例如：
Hewasaprestidigitatorwhoentertainedchildbypullingrabbitsoutofhishat,swallowingfire,andothersimilartricks.由定語從句的pullingrabbits（從帽子里拖出兔子來），swallowingfire（吞下火）andothersimilartricks（以及其他類似的把戲）很容易推斷出prestidigitator的詞義為“魔術(shù)師”。
2、通過語境消除歧義
在具體的上下文中，每一詞語都受語境域限的制約。在英語中一詞多義的情況比比皆是，它們的具體意義要由不同的上下文而定。如“take”一詞在不同的語境中就有不同的意義。通常，一看到“take”這個單詞時，學(xué)生就只想到它有“帶（去）”“攜帶”“拿”等意思，其實“take”一詞有很多種意思。例如：
(1)Thedoctoraskedhimtotakethemedicinethreetimesaday.“take”表示“吃，服”的意思。如果學(xué)生還沒有見過它有這一層意思，教師就可以通過詞與詞的搭配來引導(dǎo)學(xué)生猜測其的意思。在句中，medicine是一個關(guān)鍵詞，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?br> (2)Thisbuscantake30passengers.“take”表示“接受，容納”的意思。
(3)-Imadeajoketohimjustnow.Iamafraidthathewasangry.
-Itdoesn’tmatter.Hecantakeajoke.上句說到“我剛才對他開了個玩笑，我擔(dān)心他生氣了�！毕戮溆终f到“不要緊的�！庇辛诉@些語境知識后，學(xué)生就很容易猜出：“Hecantakeajoke.”的意思是“他開得起玩笑�！庇纱�，推斷出“take”在這里是指“容忍”的意思。
3、在語境中辨別漢英詞匯差異
詞匯是人類歷史發(fā)展以來的最廣闊的一種符號語言。在演變過程中，由于各國的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式不同，各種語言中的詞匯所代表的概念不是完全一致的。有時漢語的一個詞代表的概念包括英語幾個詞所代表的不同概念。如：漢語的“看”，英語有：look、see、watch、notice等，在不同的語境中，有不同的表達(dá)形式“看電影”用seethefilm或gotothecinema；“看電視”用watchTV；“看書”用readabook。漢語的“看”在這里用了完全不同的英語詞匯。如果沒有語境，就不知道如何選擇詞匯。
4、在語境中掌握習(xí)語
英語詞匯與英美文化息息相關(guān)，語言中的民族特征自然會由詞匯反映出來，不了解這一點就無法正確理解和運用詞匯進(jìn)行交際。英語詞匯中有很多用法已約定俗成，如一些成語（idiom）,比喻（metaphor），典故（allusion）和委婉語（euphemism）等。只有依據(jù)特定的文化背景或歷史知識才能正確理解詞義。而從表層的詞義獲得語義、望文生義或逐字對譯等都會引起一些誤會和語言理解障礙。如：這個句子Wemustallhangtogetherorweshallhangseparately。句中的hang是“絞死”的詞意，但這里hangtogether作“團(tuán)結(jié)一致”解，如果不知道這個意思，這句話可能被誤解為“我們必須一起上吊，否則我們會一個一個地被絞死。”又如：Itookmycartothegarageanditcostmeanarmandalegtohaveitrepaired.從字面上看令人費解，但只要知道costmeanarmandaleg是“花費了一大筆錢”之意，這句話就非常容易理解了。因此，要讓學(xué)生通過語境，了解一些常用詞的特殊用法，掌握一些成語、典故，提高學(xué)生的語差理解能力和交際能力。
5、非語言語境對詞義的影響
英漢文化存在著較大的差異，有些詞語在兩種語言中所包含的文化內(nèi)涵不盡相同。詞匯教學(xué)不能只停留在詞匯層面，要注重語言和文化的關(guān)系，跳出詞匯范疇，與文化背景結(jié)合才能詞匯教學(xué)活躍起來。就拿“dog”這個詞來說，在英國和美國等西方國家，人們對狗并沒有惡意，常用“狗”的形象來比喻人的生活或行為，帶有善意。如：Everydoghashisday(凡人皆有得意時)。Loveme，lovemydog(愛屋及烏)。A1ucydog(幸運兒)等。但狗在漢文化中大多帶有貶義，人們對狗充滿了厭惡及鄙視，如“走狗"、“狗仗人勢”、“狗眼看人低”、“狗東西”等等。
三、總結(jié)
在外語詞匯教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到語境與詞義的緊密關(guān)系，把語境理論引入到課堂教學(xué)中，與詞匯教學(xué)緊密地結(jié)合起來，拓寬詞匯教學(xué)的新領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的濃厚興趣。結(jié)合語境，進(jìn)行動態(tài)的詞匯教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在使用中結(jié)合具體的情景去領(lǐng)會詞的確切含義、體會詞的實際用法，同時也可以提高學(xué)生的情境化語言理解能力和實際語言交際能力。
參考文獻(xiàn)
1 Bright, J. A. McGregor, G. P. Teaching English as a Second Language [M]. London: Longman.1970
2 羅鵬. 熟練讀者的一個標(biāo)志:字詞識別的自動性[J].外語與外語教學(xué),1999(11) [3]吳霞,王薔. 非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略[J]. 外語教學(xué)與研究,1998(1)
關(guān)鍵字：教育
