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論文導(dǎo)讀:：。本文分別從教學(xué)目的的改革,教學(xué)計(jì)劃的制定，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面，探討了實(shí)踐教學(xué)觀在遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《跨文化交際》課程設(shè)計(jì)上帶來(lái)的變革。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)改革，教學(xué)設(shè)計(jì)，跨文化交際

　　實(shí)踐教學(xué)作為中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目的重要組成部分，在培養(yǎng)應(yīng)用型高等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有不可忽略的重要作用。《“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作規(guī)范》指出：實(shí)踐教學(xué)工作是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。
　　作為一名電大英語(yǔ)教師，通過(guò)對(duì)多年教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，本人主要就以下幾個(gè)方面來(lái)探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《跨文化交際》課程教學(xué)模式的改革。
　　一、對(duì)教學(xué)主體的改革
　　（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)
　　在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，面向全體學(xué)員，注重個(gè)性發(fā)展。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由原來(lái)的重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過(guò)程，由重知識(shí)轉(zhuǎn)向重方法，從重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向重整體素質(zhì)的提高，讓學(xué)生親自體會(huì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而使思維得到訓(xùn)練并分享創(chuàng)造的快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的激情。
　　遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程要求教師能熟練使用計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，并能制作效果良好的多媒體課件，為學(xué)員提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。因此，擔(dān)任遠(yuǎn)程教育教學(xué)任務(wù)的電大教師應(yīng)注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新，努力提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，為學(xué)員提供全方面的服務(wù)。
　�。ǘ�）明確教改的目的，樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)
　　在廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)研究項(xiàng)目”的實(shí)施過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)，探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)模式，是開(kāi)放教育的重點(diǎn)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)水平和整體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，是試點(diǎn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革的直接目的。
　　開(kāi)放教育試點(diǎn)本科采用的教材是全國(guó)試點(diǎn)學(xué)校統(tǒng)一使用的，由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)顧曰國(guó)教授主編的“專(zhuān)升本”英語(yǔ)自學(xué)系列教程。該系列教程的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及教育觀念，都是以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為中心，重在學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，在學(xué)習(xí)中逐步提高用英語(yǔ)溝通和交際的能力.同時(shí)該教程也是專(zhuān)門(mén)為遠(yuǎn)程教育的自學(xué)者設(shè)計(jì)的，對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)造有著極其重要的意義。
　�。ㄈ�）依托教學(xué)資源，制訂教學(xué)計(jì)劃
　　目前，遠(yuǎn)程教育任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)在中央電大的學(xué)習(xí)平臺(tái)上都有完整的課程說(shuō)明，教學(xué)大綱，實(shí)施方案，及相關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)，課程考核說(shuō)明等等。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置主要分兩大模塊：英語(yǔ)語(yǔ)言交際模塊和職業(yè)培訓(xùn)模塊，其中語(yǔ)言交際模塊就包括《跨文化交際》、《變化中的英語(yǔ)》、《文學(xué)閱讀與欣賞》等必修課程�！犊缥幕�交際》所包括的主要媒體資源有：1）主教材及課程導(dǎo)學(xué)各一冊(cè)；2）與主教材配套的錄音帶和光盤(pán)；3）中央電大提供的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)文本——輔導(dǎo)教案，包括教學(xué)實(shí)施細(xì)則、教學(xué)難點(diǎn)解析、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、形成性考核作業(yè)、期末復(fù)習(xí)等等，以上這些資源都為我們學(xué)員學(xué)習(xí)提供了便利和幫助雜志鋪。教師和學(xué)生都可以隨時(shí)隨地通過(guò)多種途徑了解并掌握這些資料，針對(duì)學(xué)生的情況，從而制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行宏觀控制，使教學(xué)雙方都能在教學(xué)活動(dòng)中得心應(yīng)手，游刃有余.
　　二、對(duì)學(xué)習(xí)主體的改革
　　使學(xué)生具有獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)。從世界各國(guó)的遠(yuǎn)程教育來(lái)看，其受教育主體仍是成人，多數(shù)是為了滿足成人繼續(xù)教育或者彌補(bǔ)以往錯(cuò)失的教育的需要。這些遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在年齡、知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在著個(gè)體差異性。但同時(shí)他們也有一些共同的地方：他們都是能動(dòng)的，具有思想感情和獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值的個(gè)體，通常承擔(dān)著一定的生活（家庭）與工作的壓力，接受相關(guān)的教育培訓(xùn)只是一項(xiàng)“業(yè)余性”的活動(dòng)；他們擁有豐富的人生閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如何使這些長(zhǎng)期受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式影響的教育對(duì)象盡早適應(yīng)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)模式，成為應(yīng)用型人才，主要從三方面著手：
　�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生從“學(xué)歷本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變
　　電大遠(yuǎn)程教育中相當(dāng)一部分學(xué)員是為一張文憑來(lái)讀書(shū)的，但當(dāng)工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)即知識(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)變的時(shí)候，知識(shí)更新和社會(huì)變化速度加快，學(xué)歷教育將會(huì)發(fā)展為終身教育。學(xué)習(xí)能力、做事能力、人際交往能力，組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力等等，已成為人們適應(yīng)新社會(huì)的新素質(zhì)的要求。學(xué)歷只是人們獲取知識(shí)和能力的必要條件和重要表征，而能力則是衡量人的綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，也在很大程度上決定其事業(yè)的成功和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。正確處理好學(xué)歷和能力的關(guān)系才能真正適應(yīng)遠(yuǎn)程教育形式，才能為自己的全面發(fā)展作好準(zhǔn)備。
　�。ǘ�）重視遠(yuǎn)程獨(dú)立學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)
　　長(zhǎng)期作為知識(shí)進(jìn)行傳授的英語(yǔ)教學(xué)模式，固化了學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思想和習(xí)慣，其教學(xué)方法更是限制了學(xué)員的主動(dòng)性，使得學(xué)員過(guò)分依賴?yán)蠋煹闹v解。而遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)以視頻點(diǎn)播和課件學(xué)習(xí)為主要方式教學(xué)設(shè)計(jì)，輔以網(wǎng)絡(luò)上的資源。這種學(xué)習(xí)方法與學(xué)員原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是不同的，許多學(xué)員就強(qiáng)烈要求教師下發(fā)學(xué)習(xí)資料、練習(xí)講義，想省去上網(wǎng)查詢查找的麻煩。所以，我們要花大力氣改變學(xué)員的觀念，并注重培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)員的主觀能動(dòng)性。
　　（三）提升學(xué)員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力
　　目前參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)員，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力參差不齊，甚至于還有許多學(xué)員沒(méi)有家用電腦，連因特網(wǎng)都沒(méi)上過(guò)。這樣的計(jì)算機(jī)水平很難適應(yīng)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)，因此必須加強(qiáng)對(duì)他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)�；蛘咛崆皩W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，或者與英語(yǔ)課同時(shí)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，以確保遠(yuǎn)程教育的順利進(jìn)行。
　　三、對(duì)教學(xué)形式的改革
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式
　　第一環(huán)節(jié) 教
　　教是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ).學(xué)校組織教學(xué)，教師根據(jù)課程及學(xué)生特點(diǎn)，有選擇性的就教材上的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容形成初步概念。教師要達(dá)到講授重點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生“仿”的目的。
　　第二環(huán)節(jié) 學(xué)
　　學(xué)是對(duì)教的內(nèi)容的消化.學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)深化和擴(kuò)展學(xué)習(xí)第一環(huán)節(jié)內(nèi)容，達(dá)到基本理解和掌握課程內(nèi)容的目的。學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師教學(xué)方法等作出反饋以便教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
　　第三環(huán)節(jié) 仿
　　學(xué)生在第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在小組活動(dòng)時(shí)，對(duì)課程中一些重要交際場(chǎng)景進(jìn)行模擬交際，以達(dá)到將“教”、“學(xué)”環(huán)節(jié)中所學(xué)內(nèi)容實(shí)際運(yùn)用的目的，它是在教和學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)后的實(shí)踐。
　　第四環(huán)節(jié) 談
　　學(xué)生在第三環(huán)節(jié)完成后，對(duì)學(xué)習(xí)和交際模擬過(guò)程進(jìn)行交流探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深印象，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。該環(huán)節(jié)的結(jié)果應(yīng)反饋到“教”、“學(xué)”、“仿”各個(gè)環(huán)節(jié)中，促使各個(gè)環(huán)節(jié)不斷完善。
　�。ǘ�） 教學(xué)方法設(shè)計(jì)
　　《跨文化交際》這門(mén)課程以語(yǔ)言、文化、交際三者之間的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，介紹跨文化交際中一些基本概念，通過(guò)對(duì)跨文化交際中一些個(gè)案的分析，幫助學(xué)習(xí)者掌握跨文化交際中的基本知識(shí)和技巧。在這門(mén)課程的教學(xué)中我認(rèn)為主要圍繞以下四個(gè)方面來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
　　1．課堂輔導(dǎo)
　　跨文化交際作為一門(mén)必修課程，輔導(dǎo)面授安排六次，每次四個(gè)課時(shí)，每次面授我會(huì)根據(jù)每個(gè)單元的話題，重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)語(yǔ)言技能的評(píng)價(jià)。面授輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“導(dǎo)”字，但我發(fā)現(xiàn)由于擺脫不了傳統(tǒng)面授課的影響，許多教師都把 它處理成了“講授課”或者純粹的“答疑課”。面授輔導(dǎo)不在于殫精竭慮地在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也不能把它簡(jiǎn)化為回答學(xué)生提出的一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題。在面授輔導(dǎo)課中，學(xué)生的聲音應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)多余教師的聲音。輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋性的檢查，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化和理論概括雜志鋪。因此在上課過(guò)程中不應(yīng)拘泥于教材和書(shū)本，我們可以把學(xué)生遇到的困難和問(wèn)題精心設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題和話題編制到教學(xué)活動(dòng)中去，使教學(xué)活動(dòng)渾然一體，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，完整性和趣味性，在學(xué)生不知不覺(jué)的參與中解決了問(wèn)題這樣不僅培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性教學(xué)設(shè)計(jì)，而且也強(qiáng)化了他們主動(dòng)參與的意識(shí)。
　　另外，為了節(jié)約時(shí)間，保證面授輔導(dǎo)課的時(shí)間和實(shí)效，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶力和感受力，我們把整個(gè)課程分成8個(gè)部分，且采用多種媒體教學(xué)手段如投影效果較好的幻燈片及自制的課件，運(yùn)用文字，圖例，動(dòng)畫(huà)，視頻，聲音等，突出每個(gè)部分主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新呈現(xiàn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，層次鮮明，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的作用從而更加快捷地捕獲信息并得以接受和消化。
　　2．討論
　　討論學(xué)習(xí)是一種具有創(chuàng)造性，研究性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)討論不僅能鍛煉學(xué)員的語(yǔ)言表達(dá)能力，思維能力，而且還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到共同協(xié)作解決問(wèn)題的益處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性.討論的內(nèi)容，主題，形式，范圍和時(shí)間的長(zhǎng)短我們可以根據(jù)實(shí)際需要自行安排。
　　課堂上，為了便于控制，我們可以采取集體討論或小組討論法就某一個(gè)話題展開(kāi)：如Foreigners never talk about others’ privacy，such as women’ age，other’s salary，but our chinese like toask such question，then how do we think of this? 我要求所有學(xué)生輪流用三到五分鐘的時(shí)間表述自己對(duì)該論題的觀點(diǎn)或看法，然后大家一起進(jìn)行歸納和總結(jié).其特點(diǎn)是形式自由，不拘一格，而且人人都能參加，彼此在有效的時(shí)間內(nèi)很快的實(shí)現(xiàn)了思想的傳遞和交流.當(dāng)然我們也可以分組進(jìn)行討論，大家或交談，或爭(zhēng)論各抒己見(jiàn)，集思廣益，教師也可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候穿針引線啟發(fā)他們創(chuàng)造性的思維，引導(dǎo)他們多角度的思考解決問(wèn)題的辦法。最后每個(gè)小組選派一名代表集中發(fā)言，闡釋自己所在小組的觀點(diǎn)。這種形式促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性和交際性，也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和良好協(xié)作關(guān)系的形成。
　　　　3．場(chǎng)景模擬
　　針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題或場(chǎng)景，在給出材料收集時(shí)間和討論準(zhǔn)備時(shí)間的基礎(chǔ)上，要求每個(gè)學(xué)員親身參與模擬實(shí)踐，有可能的話，給出實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)。
　　《跨文化交際》是一門(mén)以語(yǔ)言交際為主要學(xué)習(xí)目的的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，教材中有很多的交際實(shí)例，針對(duì)不同的情景，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際場(chǎng)景模擬，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)后的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如在講授教材第二單元第二節(jié)Politeness時(shí)，就可模擬書(shū)中情景讓學(xué)生體會(huì)東西方文化中人們對(duì)禮貌的不同理解和反應(yīng)。
　　4．答疑
　　四、對(duì)測(cè)評(píng)手段的改革
　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是最終考試成績(jī)，對(duì)于遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)方法，不僅不能得到多數(shù)老師和學(xué)員的認(rèn)同，而且還會(huì)令他們產(chǎn)生逆反心理。遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)成績(jī)采取形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式，改變了用一次考試評(píng)價(jià)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的做法，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、素質(zhì)和能力的提高記錄在學(xué)習(xí)成績(jī)中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的改革。
　　根據(jù)中央電大要求，《跨文化交際》已納入基于網(wǎng)絡(luò)課程改革試點(diǎn)的課程，學(xué)生的最終成績(jī)?yōu)榘俜种�，形成性考核占課程綜合成績(jī)的60%，終結(jié)性考試占課程綜合成績(jī)的40%。形成性考核在“中央廣播電視大學(xué)形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)”進(jìn)行，終結(jié)性考試在“中央廣播電視大學(xué)網(wǎng)上考試系統(tǒng)”進(jìn)行。針對(duì)這種情況，課程輔導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生網(wǎng)上形成性考核作業(yè)情況，并對(duì)學(xué)生所做作業(yè)及時(shí)評(píng)閱，對(duì)那些沒(méi)有及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行督促和指導(dǎo)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)的情況及時(shí)作出評(píng)價(jià)以督促和激勵(lì)學(xué)生更好的完成下一次作業(yè)。
　　總之，遠(yuǎn)程教育中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)模式改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)，需要我們每一個(gè)授課教師的積極參與，只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷地探索總結(jié)，才能逐步加強(qiáng)和完善教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理念，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實(shí)用型人才。

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