任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語課堂上的研析
2016-04-24 18:43:10 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：本文闡述了任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與優(yōu)勢，及其在打破綜合英語目前面臨的僵局的方面的作用。該教學(xué)法避免了注重語言形式的課堂，加強(qiáng)了學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，提高了課堂活動的有效性和活躍性，并且在實(shí)踐和摸索中，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語課的應(yīng)用能改善課堂活動的教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法,綜合英語課,探索與實(shí)踐
1．綜合英語面臨的窘境
綜合英語課高校英語專業(yè)低年級學(xué)生的核心課程。其目的是訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用語言、詞匯、語法進(jìn)行聽說讀寫的交際技能，為高年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，他在整個課堂體系和學(xué)生心中十分重要。
半個多世紀(jì)以來，特別是改革開放后，中國的外語教學(xué)不斷從各種國內(nèi)外的教學(xué)流派中汲取營養(yǎng)，并運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)。這使得中國外語教學(xué)掀起了一場革新風(fēng)暴，在理論上和實(shí)踐上從過去的“以教師為中心”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，注重靈活多樣的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新思維。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)并沒有完全吻合。雖然教育機(jī)構(gòu)和一線教師已經(jīng)對學(xué)習(xí)性質(zhì)和過程轉(zhuǎn)變了意識，并努力提高學(xué)生的語言技能，例如為課文準(zhǔn)備充足的背景資料，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的話題討論，安排與語言訓(xùn)練相關(guān)的游戲來提高學(xué)生積極性等，但常感覺力不從心，陷入教師過分傳授語言知識，主導(dǎo)課堂，而學(xué)生知識記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)的困境，與此同時，學(xué)生也認(rèn)為“綜合英語課堂就是學(xué)習(xí)單詞，短語，語法等語言知識，進(jìn)行無聊的小組討論，課堂沉悶是正常的�！本C合英語課如何走出困境，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，是許多該課程教師揮之不去的謎團(tuán)。有什么辦法可以幫助解決這一問題？
2．任務(wù)型教學(xué)法
2.1任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個能動的過程，需要認(rèn)知主體的積極參與，學(xué)習(xí)的發(fā)生取決于個體與環(huán)境的交互作用，真正有效地學(xué)習(xí)建立在學(xué)生主動理解的基礎(chǔ)上，也就是說，教育應(yīng)該為學(xué)生提供富有個人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有學(xué)生自己構(gòu)建知識。
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：知識不是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的表征，它們處于不斷地發(fā)展中，而且在不同情境中，他們需要被重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不是簡單地接受外界信息，更是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。
任務(wù)型教學(xué)法則符合認(rèn)知發(fā)展論與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的要求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，任務(wù)的設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐目的語的環(huán)境和條件。
2.2任務(wù)型教學(xué)法的模式
英語語言學(xué)家Willis（1996）提出將任務(wù)型教學(xué)分三個階段完成：前任務(wù)，任務(wù)輪和語言焦點(diǎn)三個階段。
任務(wù)前階段包括介紹話題和任務(wù)。在這一階段教師與學(xué)生一起探討話題，注重介紹有用的詞匯和短語，并幫助學(xué)生理解任務(wù)指令和準(zhǔn)備任務(wù)，學(xué)生可以在期間聽一聽其他人所做的類似任務(wù)的錄音或看相關(guān)的錄像。
任務(wù)輪階段包括任務(wù)，計(jì)劃和報告。學(xué)生以對子或小組的形式來完成任務(wù)。教師在期間不直接指導(dǎo)；學(xué)生以口頭或書面的形式向全班匯報他們怎樣完成任務(wù)，他們決定或發(fā)現(xiàn)了什么。
語言焦點(diǎn)階段包括分析和操練，有一系列增強(qiáng)自我意識的練習(xí)構(gòu)成。在教師引導(dǎo)下，大家對整個過程進(jìn)行回顧，使學(xué)生注意到自己在語言表達(dá)能力上的欠缺，在分析中或分析后教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新的詞匯、短語和句型。
2.3任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢
2.3.1實(shí)現(xiàn)了真正的互動教學(xué)。真正的互動式課堂應(yīng)具備以下特征：多維互動、合作共享、體驗(yàn)創(chuàng)造和動態(tài)的角色。
在任務(wù)型教學(xué)過程中，師生之間，生生之間實(shí)現(xiàn)了真正的平等對話，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者，這種互動才是多維的。在生生之間，師生之間的討論中，相互的資源不僅可以共享，而且填補(bǔ)自己的不足，做到集思廣益，合作共享，在互動教學(xué)中，師生能真實(shí)交流，表達(dá)自己的真實(shí)想法，這本身就是對語言的創(chuàng)造性使用過程。同時，師生都扮演著動態(tài)的角色，第一階段，教師首先是設(shè)計(jì)者，根據(jù)不同語言材料設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生也參與設(shè)計(jì)，使教學(xué)真正能滿足學(xué)生的需求。第二階段，教師是組織者和指導(dǎo)者，組織和負(fù)責(zé)學(xué)生參與活動，必要時給予一定的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生是主要參與者，也應(yīng)是組織者，可以組織自己小組的活動。第三階段，教師是促進(jìn)者和評價者，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動持續(xù)發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，并積極評估學(xué)生活動，學(xué)生也是自我評價者，并積極在學(xué)習(xí)活動中有所創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)并解決問題。
2.3.2培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)的突出特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，從“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中成為主動參與者，根據(jù)教師設(shè)定的不同任務(wù)，主動思考，任務(wù)的完成離不開語言的表達(dá)與應(yīng)用，學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)并主動思考，通過閱讀、翻閱資料以及參與小組討論，激發(fā)出語言學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。
2.3.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生與教師平等交流，在互動中，教師與學(xué)生都可能是發(fā)問者與回答者，因此學(xué)生需積極思考，必要時要查找一些相關(guān)資料，使學(xué)生從不同角度對問題做出不同的解答，這也鍛煉了他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。
3．教學(xué)實(shí)例
下面以《英語綜合教程3》（高等教出版社）第六單元TextA“TheRootofHappiness：AnEmpiricalAnalysis”一文為例，來體驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語課堂上的具體應(yīng)用：
任務(wù)：文章閱讀——幸福之源：一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分析（TheRootofHappiness：AnEmpiricalAnalysis）
任務(wù)目標(biāo)：初級目標(biāo)——通過學(xué)習(xí)，掌握與幸福有關(guān)的詞匯，及簡單的口語表達(dá)。 中級目標(biāo)——學(xué)生小組分別閱讀1～2段，然后上講臺報告。高級目標(biāo)——教師為學(xué)生提供相關(guān)句型，讓學(xué)生將討論結(jié)果寫成文章，主體從課文中選。
學(xué)生技能訓(xùn)練：Listening，Speaking，ReadingandWriting
活動形式：4～5人小組討論
具體步驟：①任務(wù)導(dǎo)入。教師以一個學(xué)生感興趣的問題引出任務(wù)：Canyoumakealistofatleast10factorsthatdetermineaperson’shappiness?學(xué)生踴躍回答：money，beauty，health，love，career，intelligence，etc.接著教師問第二個問題：Canyouratethemintheorderofimportance?Whatarethemostimportantfactors?Whataresomewhatimportant?Andwhataretheleastimportant?學(xué)生的回答大都不同，但多數(shù)學(xué)生把love放在第一位。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的小標(biāo)題，和黑體字部分。學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生，相對比一下，自己的想法跟書上的是不是一樣�？焖贋g覽后，教師開始介紹任務(wù)：教師將全班按照英語水平和性格搭配在一起分成4～5人一組，每組中有三個角色是確定的：主持人，發(fā)言人，和記錄人。剩下的學(xué)生是參與者。角色認(rèn)定由抓鬮選出，教師要說明，雖然剩下1～2名學(xué)生不承擔(dān)任何責(zé)任，但是，作為一個集體的一份子，我們也要盡自己的一份力，好好表現(xiàn)。主持人負(fù)責(zé)主持小組討論活動，確保每個人都發(fā)言，包括自己。記錄人記錄沒人的發(fā)言，包括自己的發(fā)言。發(fā)言人，代表小組到講臺展示小組討論情況和結(jié)果。每個小組負(fù)責(zé)1～2個影響幸福的因素，對應(yīng)的是課文中的1～2個段落。小組各成員討論段落中重難點(diǎn)單詞和句子，然后是發(fā)表自己的看法，并要有2～3個論據(jù)，可以有不同的看法，但要說明最后結(jié)論。任務(wù)時間20分鐘，教師在各組抓鬮后，統(tǒng)一發(fā)出指令開始，最后根據(jù)討論小組的內(nèi)容寫一篇作文。②任務(wù)執(zhí)行階段。教師在確定各組明確自己的角色和任務(wù)后，再聲明討論要用英語，如果有個別同學(xué)遇到不會表達(dá)的詞，可請本組其他成員予以幫助，實(shí)在無法解決，就向老師求助。然后開始討論，在執(zhí)行任務(wù)時，教師對各組表現(xiàn)不予干預(yù)。筆者在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在聽到這次表現(xiàn)會作為平時分計(jì)入期末總成績時，開始表現(xiàn)積極。大部分同學(xué)還是認(rèn)真完成任務(wù)，積極用英語表達(dá)自己的思想，不足的是，小組內(nèi)主持人還不能很好地發(fā)揮自己的作用來協(xié)調(diào)各成員的發(fā)言情況。到發(fā)言人到講臺報告時，筆者會把他們的筆記拿走，要求學(xué)生盡量脫稿完成。有一些學(xué)生的表達(dá)還是很出乎意料的，思路清晰，表達(dá)流暢。但也有些同學(xué)緊張而說不好。這正是抓鬮的好處，可以鍛煉平時上臺很少的學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力。③師生評析階段。在教師引導(dǎo)下，大家對整個過程進(jìn)行回顧，教師此時將學(xué)生在討論和做匯報時所出現(xiàn)的問題和錯誤一一指出，讓學(xué)生進(jìn)行對比，并進(jìn)行強(qiáng)化記憶。在分析中或分析后教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新的詞匯，短語和句型。對于學(xué)生在討論中的結(jié)論，教師只能對其語法和詞匯錯誤給予訂正，應(yīng)為該主題是主觀性的，無需對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行對與錯的評論，這樣可以拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。之后，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，學(xué)生重溫生詞，短語和句型的用法，進(jìn)一步加深印象，并對幸福有了更深的理解。④任務(wù)成果—作業(yè)階段。通過這一主題的討論，學(xué)生整節(jié)課都沉浸在對幸福的無限遐想中，同時也學(xué)到了相關(guān)知識，擴(kuò)大了詞匯量，學(xué)到了新的句型。
4．結(jié)束語
任務(wù)型教學(xué)法對筆者啟發(fā)很大，作為一位綜合英語課程教師，常為如何走出語言點(diǎn)怪圈，如何讓討論更有成效等問題而困擾。得益于任務(wù)型教學(xué)法，筆者意識到要使得課堂活動成為加強(qiáng)所學(xué)語言交際能力的有效平臺，必須要增加學(xué)生交際意義為主，重視成果的任務(wù)，才能有效地達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。筆者將這一方法運(yùn)用到課堂中，能充分感受到學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒上變得高漲的變化，以及其促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的作用。但筆者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中有幾個問題：①任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施受學(xué)時限制。教學(xué)計(jì)劃要求必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)施耗時多的任務(wù)有相當(dāng)難度。所以只能一學(xué)期插入一兩次這樣的實(shí)踐。②部分學(xué)生短時間內(nèi)還無法改變原有的學(xué)習(xí)觀念，讓他們擺脫學(xué)習(xí)過程中對教師的過分依賴有待時日。③任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性較難控制。④任務(wù)型教學(xué)法對教師提出更高要求，教師要主動樹立“以學(xué)生為中心”的課堂觀念，是自己從課堂的主宰者變成任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者，活動的引導(dǎo)者和鼓勵者，同時不僅在課前要花大量時間和精力設(shè)計(jì)幼稚的任務(wù)，而且在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)問題和及時進(jìn)行協(xié)調(diào)。教師還應(yīng)重視對學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)，讓學(xué)生明白這一新教法的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，并對他們的準(zhǔn)備活動和實(shí)施任務(wù)的方法進(jìn)行必要的、有效的指導(dǎo)。盡管有困境，筆者仍會繼續(xù)實(shí)踐與探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己并幫助學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
1 康林,劉衛(wèi)東. 論任務(wù)型語言教學(xué)法及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育與職業(yè) 2007,2.
2 豐玉芳,唐曉巖. 任務(wù)型語言教學(xué)法在英英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 外語與外語教學(xué) 2004,6.
3 鄭恩娟. 高職綜合英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐與探索[J]. 商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2006,3.
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法,綜合英語課,探索與實(shí)踐
1．綜合英語面臨的窘境
綜合英語課高校英語專業(yè)低年級學(xué)生的核心課程。其目的是訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用語言、詞匯、語法進(jìn)行聽說讀寫的交際技能，為高年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，他在整個課堂體系和學(xué)生心中十分重要。
半個多世紀(jì)以來，特別是改革開放后，中國的外語教學(xué)不斷從各種國內(nèi)外的教學(xué)流派中汲取營養(yǎng)，并運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)。這使得中國外語教學(xué)掀起了一場革新風(fēng)暴，在理論上和實(shí)踐上從過去的“以教師為中心”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，注重靈活多樣的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新思維。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)并沒有完全吻合。雖然教育機(jī)構(gòu)和一線教師已經(jīng)對學(xué)習(xí)性質(zhì)和過程轉(zhuǎn)變了意識，并努力提高學(xué)生的語言技能，例如為課文準(zhǔn)備充足的背景資料，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的話題討論，安排與語言訓(xùn)練相關(guān)的游戲來提高學(xué)生積極性等，但常感覺力不從心，陷入教師過分傳授語言知識，主導(dǎo)課堂，而學(xué)生知識記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)的困境，與此同時，學(xué)生也認(rèn)為“綜合英語課堂就是學(xué)習(xí)單詞，短語，語法等語言知識，進(jìn)行無聊的小組討論，課堂沉悶是正常的�！本C合英語課如何走出困境，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，是許多該課程教師揮之不去的謎團(tuán)。有什么辦法可以幫助解決這一問題？
2．任務(wù)型教學(xué)法
2.1任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個能動的過程，需要認(rèn)知主體的積極參與，學(xué)習(xí)的發(fā)生取決于個體與環(huán)境的交互作用，真正有效地學(xué)習(xí)建立在學(xué)生主動理解的基礎(chǔ)上，也就是說，教育應(yīng)該為學(xué)生提供富有個人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有學(xué)生自己構(gòu)建知識。
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：知識不是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的表征，它們處于不斷地發(fā)展中，而且在不同情境中，他們需要被重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不是簡單地接受外界信息，更是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。
任務(wù)型教學(xué)法則符合認(rèn)知發(fā)展論與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的要求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，任務(wù)的設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐目的語的環(huán)境和條件。
2.2任務(wù)型教學(xué)法的模式
英語語言學(xué)家Willis（1996）提出將任務(wù)型教學(xué)分三個階段完成：前任務(wù)，任務(wù)輪和語言焦點(diǎn)三個階段。
任務(wù)前階段包括介紹話題和任務(wù)。在這一階段教師與學(xué)生一起探討話題，注重介紹有用的詞匯和短語，并幫助學(xué)生理解任務(wù)指令和準(zhǔn)備任務(wù)，學(xué)生可以在期間聽一聽其他人所做的類似任務(wù)的錄音或看相關(guān)的錄像。
任務(wù)輪階段包括任務(wù)，計(jì)劃和報告。學(xué)生以對子或小組的形式來完成任務(wù)。教師在期間不直接指導(dǎo)；學(xué)生以口頭或書面的形式向全班匯報他們怎樣完成任務(wù)，他們決定或發(fā)現(xiàn)了什么。
語言焦點(diǎn)階段包括分析和操練，有一系列增強(qiáng)自我意識的練習(xí)構(gòu)成。在教師引導(dǎo)下，大家對整個過程進(jìn)行回顧，使學(xué)生注意到自己在語言表達(dá)能力上的欠缺，在分析中或分析后教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新的詞匯、短語和句型。
2.3任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢
2.3.1實(shí)現(xiàn)了真正的互動教學(xué)。真正的互動式課堂應(yīng)具備以下特征：多維互動、合作共享、體驗(yàn)創(chuàng)造和動態(tài)的角色。
在任務(wù)型教學(xué)過程中，師生之間，生生之間實(shí)現(xiàn)了真正的平等對話，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者，這種互動才是多維的。在生生之間，師生之間的討論中，相互的資源不僅可以共享，而且填補(bǔ)自己的不足，做到集思廣益，合作共享，在互動教學(xué)中，師生能真實(shí)交流，表達(dá)自己的真實(shí)想法，這本身就是對語言的創(chuàng)造性使用過程。同時，師生都扮演著動態(tài)的角色，第一階段，教師首先是設(shè)計(jì)者，根據(jù)不同語言材料設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生也參與設(shè)計(jì)，使教學(xué)真正能滿足學(xué)生的需求。第二階段，教師是組織者和指導(dǎo)者，組織和負(fù)責(zé)學(xué)生參與活動，必要時給予一定的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生是主要參與者，也應(yīng)是組織者，可以組織自己小組的活動。第三階段，教師是促進(jìn)者和評價者，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動持續(xù)發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，并積極評估學(xué)生活動，學(xué)生也是自我評價者，并積極在學(xué)習(xí)活動中有所創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)并解決問題。
2.3.2培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)的突出特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，從“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中成為主動參與者，根據(jù)教師設(shè)定的不同任務(wù)，主動思考，任務(wù)的完成離不開語言的表達(dá)與應(yīng)用，學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)并主動思考，通過閱讀、翻閱資料以及參與小組討論，激發(fā)出語言學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。
2.3.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生與教師平等交流，在互動中，教師與學(xué)生都可能是發(fā)問者與回答者，因此學(xué)生需積極思考，必要時要查找一些相關(guān)資料，使學(xué)生從不同角度對問題做出不同的解答，這也鍛煉了他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。
3．教學(xué)實(shí)例
下面以《英語綜合教程3》（高等教出版社）第六單元TextA“TheRootofHappiness：AnEmpiricalAnalysis”一文為例，來體驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語課堂上的具體應(yīng)用：
任務(wù)：文章閱讀——幸福之源：一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分析（TheRootofHappiness：AnEmpiricalAnalysis）
任務(wù)目標(biāo)：初級目標(biāo)——通過學(xué)習(xí)，掌握與幸福有關(guān)的詞匯，及簡單的口語表達(dá)。 中級目標(biāo)——學(xué)生小組分別閱讀1～2段，然后上講臺報告。高級目標(biāo)——教師為學(xué)生提供相關(guān)句型，讓學(xué)生將討論結(jié)果寫成文章，主體從課文中選。
學(xué)生技能訓(xùn)練：Listening，Speaking，ReadingandWriting
活動形式：4～5人小組討論
具體步驟：①任務(wù)導(dǎo)入。教師以一個學(xué)生感興趣的問題引出任務(wù)：Canyoumakealistofatleast10factorsthatdetermineaperson’shappiness?學(xué)生踴躍回答：money，beauty，health，love，career，intelligence，etc.接著教師問第二個問題：Canyouratethemintheorderofimportance?Whatarethemostimportantfactors?Whataresomewhatimportant?Andwhataretheleastimportant?學(xué)生的回答大都不同，但多數(shù)學(xué)生把love放在第一位。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的小標(biāo)題，和黑體字部分。學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生，相對比一下，自己的想法跟書上的是不是一樣�？焖贋g覽后，教師開始介紹任務(wù)：教師將全班按照英語水平和性格搭配在一起分成4～5人一組，每組中有三個角色是確定的：主持人，發(fā)言人，和記錄人。剩下的學(xué)生是參與者。角色認(rèn)定由抓鬮選出，教師要說明，雖然剩下1～2名學(xué)生不承擔(dān)任何責(zé)任，但是，作為一個集體的一份子，我們也要盡自己的一份力，好好表現(xiàn)。主持人負(fù)責(zé)主持小組討論活動，確保每個人都發(fā)言，包括自己。記錄人記錄沒人的發(fā)言，包括自己的發(fā)言。發(fā)言人，代表小組到講臺展示小組討論情況和結(jié)果。每個小組負(fù)責(zé)1～2個影響幸福的因素，對應(yīng)的是課文中的1～2個段落。小組各成員討論段落中重難點(diǎn)單詞和句子，然后是發(fā)表自己的看法，并要有2～3個論據(jù)，可以有不同的看法，但要說明最后結(jié)論。任務(wù)時間20分鐘，教師在各組抓鬮后，統(tǒng)一發(fā)出指令開始，最后根據(jù)討論小組的內(nèi)容寫一篇作文。②任務(wù)執(zhí)行階段。教師在確定各組明確自己的角色和任務(wù)后，再聲明討論要用英語，如果有個別同學(xué)遇到不會表達(dá)的詞，可請本組其他成員予以幫助，實(shí)在無法解決，就向老師求助。然后開始討論，在執(zhí)行任務(wù)時，教師對各組表現(xiàn)不予干預(yù)。筆者在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在聽到這次表現(xiàn)會作為平時分計(jì)入期末總成績時，開始表現(xiàn)積極。大部分同學(xué)還是認(rèn)真完成任務(wù)，積極用英語表達(dá)自己的思想，不足的是，小組內(nèi)主持人還不能很好地發(fā)揮自己的作用來協(xié)調(diào)各成員的發(fā)言情況。到發(fā)言人到講臺報告時，筆者會把他們的筆記拿走，要求學(xué)生盡量脫稿完成。有一些學(xué)生的表達(dá)還是很出乎意料的，思路清晰，表達(dá)流暢。但也有些同學(xué)緊張而說不好。這正是抓鬮的好處，可以鍛煉平時上臺很少的學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力。③師生評析階段。在教師引導(dǎo)下，大家對整個過程進(jìn)行回顧，教師此時將學(xué)生在討論和做匯報時所出現(xiàn)的問題和錯誤一一指出，讓學(xué)生進(jìn)行對比，并進(jìn)行強(qiáng)化記憶。在分析中或分析后教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新的詞匯，短語和句型。對于學(xué)生在討論中的結(jié)論，教師只能對其語法和詞匯錯誤給予訂正，應(yīng)為該主題是主觀性的，無需對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行對與錯的評論，這樣可以拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。之后，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，學(xué)生重溫生詞，短語和句型的用法，進(jìn)一步加深印象，并對幸福有了更深的理解。④任務(wù)成果—作業(yè)階段。通過這一主題的討論，學(xué)生整節(jié)課都沉浸在對幸福的無限遐想中，同時也學(xué)到了相關(guān)知識，擴(kuò)大了詞匯量，學(xué)到了新的句型。
4．結(jié)束語
任務(wù)型教學(xué)法對筆者啟發(fā)很大，作為一位綜合英語課程教師，常為如何走出語言點(diǎn)怪圈，如何讓討論更有成效等問題而困擾。得益于任務(wù)型教學(xué)法，筆者意識到要使得課堂活動成為加強(qiáng)所學(xué)語言交際能力的有效平臺，必須要增加學(xué)生交際意義為主，重視成果的任務(wù)，才能有效地達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。筆者將這一方法運(yùn)用到課堂中，能充分感受到學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒上變得高漲的變化，以及其促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的作用。但筆者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中有幾個問題：①任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施受學(xué)時限制。教學(xué)計(jì)劃要求必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)施耗時多的任務(wù)有相當(dāng)難度。所以只能一學(xué)期插入一兩次這樣的實(shí)踐。②部分學(xué)生短時間內(nèi)還無法改變原有的學(xué)習(xí)觀念，讓他們擺脫學(xué)習(xí)過程中對教師的過分依賴有待時日。③任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性較難控制。④任務(wù)型教學(xué)法對教師提出更高要求，教師要主動樹立“以學(xué)生為中心”的課堂觀念，是自己從課堂的主宰者變成任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者，活動的引導(dǎo)者和鼓勵者，同時不僅在課前要花大量時間和精力設(shè)計(jì)幼稚的任務(wù)，而且在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)問題和及時進(jìn)行協(xié)調(diào)。教師還應(yīng)重視對學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)，讓學(xué)生明白這一新教法的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，并對他們的準(zhǔn)備活動和實(shí)施任務(wù)的方法進(jìn)行必要的、有效的指導(dǎo)。盡管有困境，筆者仍會繼續(xù)實(shí)踐與探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己并幫助學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
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