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論文摘要：外語教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)方法層出不窮。Hymes提出的交際能力理論為交際教學(xué)法提供了理論框架，并對外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，因此交際能力理論對于外語教學(xué)十分重要。
論文關(guān)鍵詞：外語教學(xué),交際能力理論,交際教學(xué)法
　　1引言
　　“語言能力”這一概念最初是美國著名語言學(xué)家Chomsky提出的，指的是理想的語言使用者的語法知識。他認(rèn)為語言能力與實際情況下語言的使用無關(guān)。這一觀點已被指過于狹隘。美國人類學(xué)教授、社會語言學(xué)家DellHymes(1970)稱這一觀點為“伊甸園”理念，并提出了交際能力理論(CommunicativeCompetence)。Hymes的交際能力理論包括四個部分的內(nèi)容：1）知識的可能性，指有關(guān)的語法和詞匯的知識；2）可行性，指有關(guān)語言形式的知識，如知道如何開始和結(jié)束談話，懂得在不同環(huán)境下與不同人交談時應(yīng)運(yùn)用什么樣的說話方式；3）合適與否，指語言的運(yùn)用是否恰當(dāng)；4）實際上是否完成，即指懂得如何使用和應(yīng)對不同類型的語言行為，如請求、感謝、道歉和邀請。換而言之，交際能力是指能夠使人們有效使用語言知識并將這些知識運(yùn)用于實際交流的能力。
　　2交際能力理論的發(fā)展及其對外語教學(xué)的影響
　　Hymes提出交際能力理論以來，這一理論已被廣泛應(yīng)用于社會語言學(xué)及其他領(lǐng)域并迅速成為一頗為時髦的觀點，尤其是在外語教學(xué)上。
　　雖然Hymes原先的論文并未談及外語教學(xué)，但是他在論文中提供了可以描述成功使用者的知識與能力的理論框架，因此他的交際能力理論模式對于外語教學(xué)及測試的方方面面都有著深遠(yuǎn)的影響，包括全面方法(Widdowson,1978)，教學(xué)大綱的設(shè)計(Johnson,1982)，方法論(Johnson&Morrow,1981)和測試(Spolsky,1989)。
　　2.1交際教學(xué)法
　　在上世紀(jì)七十年代發(fā)展起來的與交際能力理論相關(guān)的一種教學(xué)方法被稱為交際教學(xué)法。交際教學(xué)法是外語教學(xué)的一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)交際能力是外語教學(xué)的目的。交際教學(xué)法作為與以語法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的教學(xué)法如聽說法等不同的外語教學(xué)法，在英國應(yīng)用語言學(xué)家手中得到了長足的發(fā)展。眾所周知，語法—翻譯法已占據(jù)中國外語教學(xué)領(lǐng)域多年，但是隨著我國改革開放的進(jìn)一步發(fā)展，中國已走向全世界；而全球化的趨勢也在不斷推進(jìn)，我們不得不在不同場景下用外語與來自各行各業(yè)的外國朋友交流。在日常生活中，當(dāng)我們希望與他人交談時，我們必須注意當(dāng)時的社會背景，我們與其他交談?wù)叩年P(guān)系以及在某一特定場合可以使用的語言類型。我們要做到能夠在各種不同的場景下理解書面語或口語句子。所有這些語言交際能力都要求我們不但擁有可以正確使用語法規(guī)則以說出合乎語法規(guī)范的句子的能力，更要清楚應(yīng)在何時何地向何人使用這些句子。由此可見交際能力理論對于外語教學(xué)是非常重要的，我們無法否認(rèn)交際教學(xué)法是目前的中國外語教學(xué)所迫切需要的。
　　2.2交際法外語教學(xué)的教材
　　運(yùn)用交際教學(xué)法的外語教材通常有以下特點：1）教導(dǎo)學(xué)生如何去理解和表現(xiàn)不同語言形式的交際功能，如請求、描述、表
　　達(dá)好惡等；2）教材根植于意念大綱或是別的以培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者交際能力為主旨的大綱；3）教材強(qiáng)調(diào)外語交流的過程，如在不同場景中使用合適的語言，運(yùn)用語言來執(zhí)行各種任務(wù)，象解決難題、獲得信息等或者是在社會交際中用語言與他人交談。教材的真實性是另一個值得關(guān)注的問題。要保證教材真實可信，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法必不可少。
　　2.3交際能力理論對傳統(tǒng)教學(xué)的影響
　　就交際能力理論而言，任何真正滿足學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)方法的嘗試迫使外語教師考慮在中國傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)中從未引起人們重視的許多問題。而交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的正是把外語學(xué)習(xí)者始終放在外語教學(xué)的中心位置，因此外語教師必須在滿足他們學(xué)生對于外語學(xué)習(xí)實際需求的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整其教學(xué)方法和教材。在交際法外語教學(xué)的全過程中，教師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生的角色迥然不同，有著較大的差異。
　　2.4交際教學(xué)法對于社會文化因素的關(guān)注
　　另外Hymes的交際能力理論也強(qiáng)調(diào)了語言的社會文化特色，即語言的使用會受到其社會文化因素的影響或干擾。這也許是Hymes對于外語教學(xué)及第二外語習(xí)得理論最大的貢獻(xiàn)。為什么當(dāng)人們相互交流時經(jīng)常受到母語文化的干擾？Hymes給出了他的解釋：不同的語言社區(qū)有不同的說話方式、語言功能、語言含義及不同類型的語碼轉(zhuǎn)換等。這些風(fēng)格各異的語言使用方式真實反映了在不同語言社區(qū)中人們在信仰、社會價值觀、從屬團(tuán)體及行為準(zhǔn)則等各方面的多樣性。Hymes的分析也告訴外語教師外語教學(xué)不僅僅是教授語言知識，還應(yīng)該教授與語言相關(guān)的社會文化背景知識，這樣外語學(xué)習(xí)者才能更好地避免外語學(xué)習(xí)中母語的干擾。
　　3結(jié)論
　　綜上所述，Hymes的交際能力理論為外語的交際教學(xué)法提供了理論框架。今天他的理論已獲得廣大語言學(xué)家、應(yīng)用語言學(xué)家和外語教育者的普遍認(rèn)同，許多外語教學(xué)者正在努力豐富并推進(jìn)Hymes的交際能力理論以使之更適用于實際的外語教學(xué)。毋庸置疑，交際能力理論對于外語教學(xué)意義深遠(yuǎn)，其重要性不言而喻。
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