初二英語分層教學實驗概述
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論文導讀:：初二英語分層教學實驗，中學英語教學論文。
論文關(guān)鍵詞：初二英語分層教學實驗
在初中階段的英語教學中，初一年級學生開始學英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學生就落后掉隊，不及格者、放棄不學者越來越多。這種兩極分化現(xiàn)象一般在初一第二學期開始出現(xiàn),以后越來越嚴重。初二年級的分化現(xiàn)象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績。
�。ǹ�?cè)藬?shù)：56人）
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優(yōu)秀 |
及格 |
低分 |
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初一上學期期末 |
48 |
53 |
2 |
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初一下學期期末 |
26 |
40 |
10 |
由上表看出，到初一下學期兩極分化現(xiàn)象已漸明顯。應該承認，學生學習英語智力上是有差異的；同一個班的學生學習英語有快有慢，出現(xiàn)距離不大的層次性也屬正常，然而不能兩極分化過大。如何克服兩極分化現(xiàn)象？在訓練過程中如何因材施教？如何針對不同的學生，使他們都有所進步？筆者認為這就要求教師要打破常規(guī)，采用分層次教學。
二、實驗方案
１、分層教學模式能客觀地把握學生層次，根據(jù)學生的成績、智力因素、非智力因素的綜合能力去評判，以動態(tài)發(fā)展的觀點確定學生在各時期所處的層次，在教學中有的放矢，區(qū)別對待，有效地提高了教學效果。學生需要自主的學習，使自己主動地接受知識。分層次教學模式就是承認學生層次區(qū)別，在教學過程中，教師針對學生不同的個性特征與心理傾向，以及不同的知識基礎(chǔ)與學習能力，設(shè)計不同層次的教學目標，運用不同的教學方法實施教學，這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決學習中的問題，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習自覺性。教師采用鼓勵競爭的評價方式，符合學生的好勝心理，更進一步引發(fā)學生內(nèi)動力。同時，教師一方面重點輔導中下生，為他們學習掃除了障礙，并及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，促進了中下生積極性上升
�。�、實驗目錄
�。�1）通過分層次教學，優(yōu)生在原有基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學生運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫為交際的初步運用語言的能力中學英語教學論文，提高優(yōu)秀率。
�。�2）中、下等學生在原有基礎(chǔ)差的情況下，不斷培養(yǎng)他們對英語學習的濃厚興趣與內(nèi)在動力，消除“要我學”的消極被動心理，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際的初步運用英語的能力，從而在中考中獲得較好的成績，大面積提高及格率。
三、實驗過程
課堂教學分層次不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平的學生為教學重點，帶動學困生，提高優(yōu)等生。在具體教學過程中，應注意以下幾點：
1、由淺入深，循序漸進
學生的學習過程是一個從低級到高級，從簡單到復雜的不斷建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。教學中，教師要遵循學生的認知規(guī)律，并照顧不同層次的學生接受能力差異。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。在日常的英語教學中，教師往往會為學生的操練設(shè)置情景。在課堂操練時，筆者要求A層學生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對話并進行表演，或自己組織語言復述課文；要求B層學生能背誦對話或教師規(guī)定的部分課文段落，并能用教材上所提供的替換詞流利地進行對話或根據(jù)練習來復述課文；要求C層學生能熟讀、理解對話或課文內(nèi)容，盡量能機械模仿與背誦。如在教學“What’s the Matter？”時，教材中有一個醫(yī)生和病人的對話。在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們可以補充“Let me take your temperature! Nothing serious! Don’t worry!”等。對A層學生，筆者要求在他們在立足教材的基礎(chǔ)上，能靈活地運用這些句子，以小組合作的方式，編寫出比較貼近實際、有亮點的對話。對B層和C層的學生，筆者要求他們理解這些句子的意思。在表演時，要求B層學生在表演時盡量不要看教材；C層學生可以看教材,但是要求盡量自如地表演。
2、設(shè)置階梯，分層提問
課堂教學的一個重要任務是提高學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。優(yōu)化設(shè)計課堂能有計劃的把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設(shè)計提問時分三個層次:第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應用級水平。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于中、下學生回答。
3、作業(yè)分層
由于每個學生英語水平的差異，決定了教師分層布置作業(yè)的必要性，目的只有一個，那就是讓每一個學生都能得到提高和進步。如果布置的作業(yè)對每個學生都一樣，那就會出現(xiàn)A層次的學生“吃不飽”；B層次的學生“吃不了”；而C層次的學生不知如何“下口”的情況中國論文網(wǎng)。
在完成日常作業(yè)時，對A層學生，筆者要求他們每人手頭有一本參考書，一本補充練習，如《課時訓練》和《教案設(shè)計》，要求他們課前預習課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點，上課能用英語就所學句型進行交流，能流利地背誦課文。由于這部分學生自學能力強，我們可以鼓勵他們超前學習。對B層學生，筆者要求他們逐步提高自學能力，課前一定要預習單詞、詞組及課文，但對課文中較難理解的內(nèi)容要做標記，主動請教老師和同學。課后要能模仿教材進行對話，能復述課文。為了讓C層學生在學習上有一定的主動性，筆者讓他們和A層學生結(jié)“對子”，在A層學生幫助下預習單詞、詞組及翻譯課文。對他們，我們要適當降低要求，只須掌握重點句型和重點句子、背誦部分課文段落即可。
四、實驗的啟示
�。薄⒎謱哟谓虒W有利于開發(fā)后進生的潛能。教師要用辨證的觀點和發(fā)展的眼光看待差生，差生并不是定了型的磚。教師既要喜歡優(yōu)生，也要喜歡因?qū)W習智力遲鈍的差生。通過分層次教學，我們深深體會到，根據(jù)后進生的實際情況出發(fā)，充分挖掘后進生的潛能，低起點的差生是完全有可能把學習搞好的。
�。�、分層次教學有利于鍛煉和提高教師的教學能力。
�。场⒎謱哟谓虒W有利于提高課堂教學效率。一肚子氣。講了無數(shù)次的問題，照錯不誤；翻譯過的重點語段，有些學生照樣找不到方向。
要解決上述問題，在布置作業(yè)時采用作業(yè)分層的方法，便能使問題迎刃而解。平時，根據(jù)A、B、C三個層次學生的實際，在布置作業(yè)時都各有側(cè)重點。對于A層生要求做到“一免四重”中學英語教學論文，即免做一些常規(guī)的抄寫作業(yè)，重詞匯、重聽說、重閱讀、重作文，這樣他們做起來也很具挑戰(zhàn)性，更適合他們的“口味”，使得優(yōu)生更優(yōu)。對于B層生，主要是要求他們盡量掌握好當天所學的知識，適當練習聽力和寫作以及一些少量的擴展練習。C層生，則要求他們重“雙基”，對當天單詞、詞組力爭“過手”，所以布置的作業(yè)主要是以一些簡單的抄寫為主，這樣也助于他們強化記憶所學知識，達到復習、鞏固、消化的目的。在每一次單元測驗后，我都會根據(jù)學生情況分層布置作業(yè)。對在80分以上的A層次學生，只需把錯了的題改正；而60～80分的B層次學生則除了改錯以外，還要把閱讀題重做一遍；最后的C層次學生除了改錯以外，還要把選擇題、填空題等基礎(chǔ)題重做一遍，以便進一步加深印象。
（五）考核分層。
在期末的考核中，采用分層考核。從平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、任務完成情況、單元測驗等方面進行。根據(jù)學生實際，按照不同標準考核，而且還將記入期末考試總分。在填通知書時，按照英語總分＝平時成績（占20%）+期末成績（占80%）的計分辦法。這就使每一位學生都必須認真對待平時的測驗和任務完成，尤其使一些B、C層生看到了希望，避免了以前那種單純看期末成績評定一個學生的弊端，大大地調(diào)動了學生的積極性和熱情度。除此之外，我還在學生中開展“結(jié)對幫扶”的辦法，即在實行分層的原則下，開展互幫互助活動，通過此活動的開展，一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面也增強了學生間的團結(jié)互助精神，培養(yǎng)了學生的工作能力，增強了學習英語的信心，提高了學習的興趣，大大地提高了學生的英語成績。
分層教學真正地體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統(tǒng)教學模式，能很好地調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，同時也體現(xiàn)了尊重個體差異的思想，讓每一個學生都能達到自己的理想和目標，都擁有屬于自己的成功和喜悅。
