增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂知識(shí)性的感悟
2016-04-25 14:00:13 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：大多數(shù)大學(xué)生（這里指非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生）對(duì)他們的英語(yǔ)課毫無(wú)興趣，討厭上英語(yǔ)課。究其原因，其中最重要的一方面就是老師課堂上只注重單詞用法和課文的講解，而這些是學(xué)生自學(xué)就能掌握的；再加上他們手頭豐富的輔導(dǎo)資料，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師在課堂上僅講這些是在浪費(fèi)他們的時(shí)間，所以會(huì)對(duì)英語(yǔ)課缺乏興趣。本文針對(duì)該現(xiàn)象，結(jié)合筆者四年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出幾點(diǎn)忠實(shí)的建議，以期豐富目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ),知識(shí)性,教學(xué)實(shí)踐,建議
大學(xué)英語(yǔ)教師不能僅僅注重單詞用法和課文的講解，更應(yīng)該關(guān)注諸如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，中西文化差異，口語(yǔ)的訓(xùn)練，諺語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的講解等方面；除此之外，提高課堂效果，還應(yīng)該注意課件質(zhì)量、師生情感的培養(yǎng)等方面。
1語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)
部分大學(xué)英語(yǔ)教師只顧完成每學(xué)期幾個(gè)單元的單詞，課文解釋任務(wù)，而絲毫不管學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)如何。殊不知，這樣的授課方式，讓本來(lái)底子就弱的學(xué)生（因中學(xué)老師不太注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)）再也無(wú)緣語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)。這對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一大障礙。
語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)差影響大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。上課時(shí)，筆者特別留心學(xué)生讀課文的情況。一些學(xué)生一張嘴就是錯(cuò)誤的發(fā)音和平淡無(wú)奇的語(yǔ)調(diào)，因此，當(dāng)老師走到他們面前時(shí)，他們馬上降低聲音，甚至停止了朗讀。更有甚者，有的同學(xué)怕周圍的同學(xué)聽(tīng)到他蹩腳的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)嘲笑他而從不出聲朗讀英語(yǔ)。這樣以來(lái)，他們的學(xué)習(xí)興趣和信心自然不會(huì)增強(qiáng)。
語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)影響大學(xué)生記憶單詞。盡管很多大師千方百計(jì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者總結(jié)了不計(jì)其數(shù)的單詞記憶法，但是，筆者認(rèn)為，惟一萬(wàn)能的方法還是靠發(fā)音記憶。你或許與我有同感，如果語(yǔ)音掌握得準(zhǔn)，即使聽(tīng)到從未見(jiàn)過(guò)的生詞，也可能拼寫正確；此外，見(jiàn)到生詞也基本上能發(fā)準(zhǔn)音。因此，老師千萬(wàn)不能忽視語(yǔ)音這一看似無(wú)關(guān)緊要實(shí)際很重要的問(wèn)題。
老師應(yīng)該怎樣教授給學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)呢？
首先，老師應(yīng)給學(xué)生留下你很重視發(fā)音且發(fā)音特準(zhǔn)的印象。這樣，與此同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的意識(shí)。
現(xiàn)身說(shuō)法。筆者給每屆學(xué)生都這樣講，筆者的發(fā)音，有很多就是上大學(xué)時(shí)，課堂上聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的。筆者的大學(xué)老師大都發(fā)音較準(zhǔn)，其中一老師發(fā)音特準(zhǔn)，所以，每次上她的課，筆者都格外注意她的發(fā)音。每次聽(tīng)到不一樣的讀法，筆者都會(huì)記下來(lái)。下課后，去查詞典。當(dāng)然，絕大多數(shù)時(shí)候都是老師的發(fā)音正確。就這樣，一個(gè)個(gè)積累著，而這種方法也提高了我的聽(tīng)課質(zhì)量。可以給大家舉幾個(gè)例子，如，ignore和ignorant。起初，筆者覺(jué)得這兩個(gè)詞重音都在第二個(gè)音節(jié)上，當(dāng)課堂上聽(tīng)老師讀ignorant時(shí)，重音放在了第一個(gè)音節(jié)上。一查詞典，果真老師讀的對(duì)。這樣，就再也不會(huì)忘了。還有，temperature這個(gè)詞，剛開(kāi)始筆者把重音放在第三個(gè)音節(jié)上，而老師卻放在第一個(gè)上，確認(rèn)后我就再也讀不錯(cuò)了。聰明的你，不妨也試試這個(gè)方法？
其次，筆者雖然不提倡老師逐個(gè)講音標(biāo)，老師也要集中告訴學(xué)生一些發(fā)音規(guī)則，語(yǔ)調(diào)規(guī)則。諸如一些連讀，弱讀規(guī)則。
連讀：一個(gè)基本通用的規(guī)則，就是在一個(gè)詞組中，甚或是相鄰兩個(gè)單詞中，前一個(gè)單詞以輔音結(jié)尾，下一個(gè)單詞以元音開(kāi)頭，這時(shí)都可以連讀。
弱讀:相鄰兩個(gè)單詞，前一個(gè)以輔音結(jié)尾，下一個(gè)以相同輔音開(kāi)頭，那么，前一個(gè)單詞的尾音弱讀。當(dāng)然，開(kāi)頭單詞不能弱讀。弱讀就會(huì)產(chǎn)生誤解。另外，小品詞也需弱讀。至于語(yǔ)調(diào)，惟一的辦法就是堅(jiān)持不懈地模仿。選擇一套你喜歡的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)書(shū)，有計(jì)劃的模仿。此外，老師要引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言遷移理論對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的影響。語(yǔ)言遷移理論(1anguagetransfer)指學(xué)習(xí)者在用目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí),試圖借助于母語(yǔ)的語(yǔ)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或文化習(xí)慣來(lái)表達(dá)思想這樣一種現(xiàn)象。語(yǔ)言遷移一般有兩種:即正遷移(positivetransfer)和負(fù)遷移(negativetransfer)。當(dāng)母語(yǔ)的某些特征同目的語(yǔ)(targetlanguage)相類似或完全一致時(shí),往往出現(xiàn)正遷移;而當(dāng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的某些特點(diǎn)相異時(shí),學(xué)習(xí)者若借助于母語(yǔ)的一些規(guī)則作為拐棍,就會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。正遷移有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí);負(fù)遷移則阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)。［1］語(yǔ)音遷移(PhonologicalTransfer)當(dāng)然屬于語(yǔ)言遷移的一種。漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)音方面存在很大的差異,主要有以下幾個(gè)方面：發(fā)音部位不同，音節(jié)構(gòu)成不同，重音不同等。老師在講課過(guò)程中應(yīng)特別關(guān)注這些差別，以給學(xué)生灌輸一種正確的發(fā)音要領(lǐng)。
2中西文化差異的對(duì)比分析
英語(yǔ)對(duì)我們中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是掌握一些語(yǔ)言點(diǎn)，記一些單詞的問(wèn)題。語(yǔ)言是文化的載體。因此，要想很好地掌握一門語(yǔ)言，熟知該語(yǔ)種的文化則是必不可少的。很多老師在講課過(guò)程中只顧講單詞，分析課文，卻幾乎不提及文化這一重要現(xiàn)象。
文化如何講？
在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，老師不能忽視文化現(xiàn)象，也不能喧賓奪主把學(xué)生當(dāng)成專業(yè)人士，一味地細(xì)講。我們應(yīng)該在講課過(guò)程中適時(shí)加入文化知識(shí)，尤其是課文中涉及到的。此外，老師還可平時(shí)就把這些西方文化知識(shí)中重要且實(shí)用的部分總結(jié)出來(lái)，把它們分到一學(xué)期中來(lái)講。我們可以利用課前幾分鐘時(shí)間給大家講一個(gè)文化現(xiàn)象，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還可利用講完課的時(shí)間來(lái)講，這樣可以讓學(xué)生放松一下。
現(xiàn)身說(shuō)法。我就把西方文化分類，再與我們中國(guó)的文化比較。比如，中西方顏色表達(dá)差異，中西方婚禮文化差異，西方重要節(jié)日（如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、愚人節(jié)等）等，有了比較的對(duì)象，學(xué)生自然就有了聽(tīng)講的欲望。比如在講到AValentineStory(全新版大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第五單元)這一單元TextA時(shí)，筆者就把希臘羅馬神話里的愛(ài)神Cupid的愛(ài)情故事與中國(guó)古代牛郎織女的故事相比作為本單元的導(dǎo)入，得出它們的共性和區(qū)別，這樣一來(lái)學(xué)生就非常有興趣聽(tīng)，教學(xué)效果自然就好起來(lái)了。
3口語(yǔ)的訓(xùn)練
口語(yǔ)對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)一樣重要。練好了，則可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)；此外，很重要的一方面，就是老師沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生去練，有的老師雖然想讓學(xué)生練口語(yǔ)，但由于方法不對(duì)，不能激起學(xué)生的興趣，也達(dá)不到練習(xí)的目的。
老師如何引導(dǎo)學(xué)生練口語(yǔ)？
筆者最反對(duì)的一個(gè)方法，也是很多老師一貫采用的方法，就是利用每次上課前的五六分鐘時(shí)間，讓提前準(zhǔn)備好的學(xué)生上臺(tái)把自己寫的或摘抄的短文背給大家。這樣可能開(kāi)始學(xué)生還好好準(zhǔn)備，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生失去了新鮮感，連提前準(zhǔn)備的心也沒(méi)了，這種方式也就成了一種形式，從而失去了練習(xí)的意義。有的課堂甚至變成了朗讀短文或唱英語(yǔ)歌曲的時(shí)間。再者，口語(yǔ)的訓(xùn)練是要學(xué)生即興脫口而出的，長(zhǎng)期有準(zhǔn)備的所謂的“口語(yǔ)練習(xí)”絕對(duì)起不到練習(xí)的作用。
現(xiàn)身說(shuō)法。筆者在學(xué)期始備課時(shí)，就采取了如下方案。因大學(xué)英語(yǔ)課大都是每周兩次課，且一周基本上能講完一課。筆者每周會(huì)在兩次課的某次中結(jié)合實(shí)際情況流出15－20分鐘時(shí)間和大家討論一個(gè)話題。筆者提前準(zhǔn)備了一些話題。這里的關(guān)鍵是，老師準(zhǔn)備的話題必需都是學(xué)生感興趣的，如loveoncampus,onlinechatting,clothingfashions,musicstarsandtheirpopularsongs,classicfilms,outstandingsportsstars,etc.
對(duì)于這些話題，不讓學(xué)生先討論發(fā)言而是筆者先發(fā)表自己的觀點(diǎn)。老師的觀點(diǎn)很重要，它要起到激發(fā)學(xué)生思考、增加學(xué)生興趣的作用，所以，筆者這時(shí)候絕不是滿天撒網(wǎng)，想到哪說(shuō)到哪。因此，每次練習(xí)要談?wù)摰脑掝}筆者都是預(yù)先準(zhǔn)備好的。這樣每次總能激起學(xué)生發(fā)言的熱情，從而達(dá)到了練習(xí)的目的。
4習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)的講解
筆者還是不主張老師集中給學(xué)生總結(jié)一些甚至印成頁(yè)子發(fā)給學(xué)生，讓他們課下去背。
現(xiàn)身說(shuō)法。筆者的方法是，利用課前的兩三分鐘時(shí)間給大家講一個(gè)習(xí)語(yǔ)或諺語(yǔ)。筆者首先給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，讓學(xué)生從中猜測(cè)他的大意，之后，一定要做的就是給學(xué)生講清楚該習(xí)語(yǔ)或諺語(yǔ)的由來(lái)。這樣以來(lái)，學(xué)生會(huì)輕輕松松的記住每個(gè)講過(guò)的習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)。比如，一寫與dog有關(guān)的說(shuō)法：dogeatdog,首先給大家一個(gè)例句：Inthemodernbusinessworld,it’sdogeatdoginthesearchforsuccess.[2]讓大家從對(duì)句意的理解中猜測(cè)該說(shuō)法的意思，因?yàn)榍榫按嬖谒酝瑢W(xué)們很快就能猜出這一說(shuō)法是“殘酷無(wú)情的競(jìng)爭(zhēng)”之意。這樣日積月累，他們不但記住了講過(guò)的習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)，更重要的是他們學(xué)會(huì)了用這些習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)。這比起自己下課集中背誦會(huì)的效果要好的多，因?yàn)楹枚鄸|西，大家都是只是會(huì)背，看到知道，但到用的時(shí)候卻絕對(duì)想不起來(lái)。
除了上面談到的這些，要想提高學(xué)生上課的積極性，老師還要更多的關(guān)注備課過(guò)程。老師們不妨多花些時(shí)間把課件質(zhì)量提高上去，這樣，上課時(shí)會(huì)延長(zhǎng)學(xué)生集中精力的時(shí)間。另外，除了我們性格里不能改變的東西外，老師應(yīng)該盡可能的做到和藹可親、平易近人。這樣，學(xué)生喜歡你的人，愛(ài)屋及烏，他們也會(huì)更喜歡你的課。再者，老師應(yīng)該時(shí)刻給學(xué)生留下干凈整潔的印象，試想一個(gè)邋里邋遢的人怎能教給別人條理清晰的東西呢。
筆者覺(jué)得，做老師的始終要牢記這一點(diǎn)：老師教給學(xué)生的東西，要讓他們會(huì)用，即學(xué)以致用。只要從這一點(diǎn)出發(fā)，老師們講課時(shí)將會(huì)多動(dòng)腦筋。
參考文獻(xiàn)
1 趙瑩,語(yǔ)言遷移理論與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式改革,科教文化[M],2008.1
2 牛津英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)詞典 (英漢雙解版),外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,牛津大學(xué)出版社,2005.9
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ),知識(shí)性,教學(xué)實(shí)踐,建議
大學(xué)英語(yǔ)教師不能僅僅注重單詞用法和課文的講解，更應(yīng)該關(guān)注諸如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，中西文化差異，口語(yǔ)的訓(xùn)練，諺語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的講解等方面；除此之外，提高課堂效果，還應(yīng)該注意課件質(zhì)量、師生情感的培養(yǎng)等方面。
1語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)
部分大學(xué)英語(yǔ)教師只顧完成每學(xué)期幾個(gè)單元的單詞，課文解釋任務(wù)，而絲毫不管學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)如何。殊不知，這樣的授課方式，讓本來(lái)底子就弱的學(xué)生（因中學(xué)老師不太注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)）再也無(wú)緣語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)。這對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一大障礙。
語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)差影響大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。上課時(shí)，筆者特別留心學(xué)生讀課文的情況。一些學(xué)生一張嘴就是錯(cuò)誤的發(fā)音和平淡無(wú)奇的語(yǔ)調(diào)，因此，當(dāng)老師走到他們面前時(shí)，他們馬上降低聲音，甚至停止了朗讀。更有甚者，有的同學(xué)怕周圍的同學(xué)聽(tīng)到他蹩腳的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)嘲笑他而從不出聲朗讀英語(yǔ)。這樣以來(lái)，他們的學(xué)習(xí)興趣和信心自然不會(huì)增強(qiáng)。
語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)影響大學(xué)生記憶單詞。盡管很多大師千方百計(jì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者總結(jié)了不計(jì)其數(shù)的單詞記憶法，但是，筆者認(rèn)為，惟一萬(wàn)能的方法還是靠發(fā)音記憶。你或許與我有同感，如果語(yǔ)音掌握得準(zhǔn)，即使聽(tīng)到從未見(jiàn)過(guò)的生詞，也可能拼寫正確；此外，見(jiàn)到生詞也基本上能發(fā)準(zhǔn)音。因此，老師千萬(wàn)不能忽視語(yǔ)音這一看似無(wú)關(guān)緊要實(shí)際很重要的問(wèn)題。
老師應(yīng)該怎樣教授給學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)呢？
首先，老師應(yīng)給學(xué)生留下你很重視發(fā)音且發(fā)音特準(zhǔn)的印象。這樣，與此同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的意識(shí)。
現(xiàn)身說(shuō)法。筆者給每屆學(xué)生都這樣講，筆者的發(fā)音，有很多就是上大學(xué)時(shí)，課堂上聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的。筆者的大學(xué)老師大都發(fā)音較準(zhǔn)，其中一老師發(fā)音特準(zhǔn)，所以，每次上她的課，筆者都格外注意她的發(fā)音。每次聽(tīng)到不一樣的讀法，筆者都會(huì)記下來(lái)。下課后，去查詞典。當(dāng)然，絕大多數(shù)時(shí)候都是老師的發(fā)音正確。就這樣，一個(gè)個(gè)積累著，而這種方法也提高了我的聽(tīng)課質(zhì)量。可以給大家舉幾個(gè)例子，如，ignore和ignorant。起初，筆者覺(jué)得這兩個(gè)詞重音都在第二個(gè)音節(jié)上，當(dāng)課堂上聽(tīng)老師讀ignorant時(shí)，重音放在了第一個(gè)音節(jié)上。一查詞典，果真老師讀的對(duì)。這樣，就再也不會(huì)忘了。還有，temperature這個(gè)詞，剛開(kāi)始筆者把重音放在第三個(gè)音節(jié)上，而老師卻放在第一個(gè)上，確認(rèn)后我就再也讀不錯(cuò)了。聰明的你，不妨也試試這個(gè)方法？
其次，筆者雖然不提倡老師逐個(gè)講音標(biāo)，老師也要集中告訴學(xué)生一些發(fā)音規(guī)則，語(yǔ)調(diào)規(guī)則。諸如一些連讀，弱讀規(guī)則。
連讀：一個(gè)基本通用的規(guī)則，就是在一個(gè)詞組中，甚或是相鄰兩個(gè)單詞中，前一個(gè)單詞以輔音結(jié)尾，下一個(gè)單詞以元音開(kāi)頭，這時(shí)都可以連讀。
弱讀:相鄰兩個(gè)單詞，前一個(gè)以輔音結(jié)尾，下一個(gè)以相同輔音開(kāi)頭，那么，前一個(gè)單詞的尾音弱讀。當(dāng)然，開(kāi)頭單詞不能弱讀。弱讀就會(huì)產(chǎn)生誤解。另外，小品詞也需弱讀。至于語(yǔ)調(diào)，惟一的辦法就是堅(jiān)持不懈地模仿。選擇一套你喜歡的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)書(shū)，有計(jì)劃的模仿。此外，老師要引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言遷移理論對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的影響。語(yǔ)言遷移理論(1anguagetransfer)指學(xué)習(xí)者在用目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí),試圖借助于母語(yǔ)的語(yǔ)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或文化習(xí)慣來(lái)表達(dá)思想這樣一種現(xiàn)象。語(yǔ)言遷移一般有兩種:即正遷移(positivetransfer)和負(fù)遷移(negativetransfer)。當(dāng)母語(yǔ)的某些特征同目的語(yǔ)(targetlanguage)相類似或完全一致時(shí),往往出現(xiàn)正遷移;而當(dāng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的某些特點(diǎn)相異時(shí),學(xué)習(xí)者若借助于母語(yǔ)的一些規(guī)則作為拐棍,就會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。正遷移有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí);負(fù)遷移則阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)。［1］語(yǔ)音遷移(PhonologicalTransfer)當(dāng)然屬于語(yǔ)言遷移的一種。漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)音方面存在很大的差異,主要有以下幾個(gè)方面：發(fā)音部位不同，音節(jié)構(gòu)成不同，重音不同等。老師在講課過(guò)程中應(yīng)特別關(guān)注這些差別，以給學(xué)生灌輸一種正確的發(fā)音要領(lǐng)。
2中西文化差異的對(duì)比分析
英語(yǔ)對(duì)我們中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是掌握一些語(yǔ)言點(diǎn)，記一些單詞的問(wèn)題。語(yǔ)言是文化的載體。因此，要想很好地掌握一門語(yǔ)言，熟知該語(yǔ)種的文化則是必不可少的。很多老師在講課過(guò)程中只顧講單詞，分析課文，卻幾乎不提及文化這一重要現(xiàn)象。
文化如何講？
在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，老師不能忽視文化現(xiàn)象，也不能喧賓奪主把學(xué)生當(dāng)成專業(yè)人士，一味地細(xì)講。我們應(yīng)該在講課過(guò)程中適時(shí)加入文化知識(shí)，尤其是課文中涉及到的。此外，老師還可平時(shí)就把這些西方文化知識(shí)中重要且實(shí)用的部分總結(jié)出來(lái)，把它們分到一學(xué)期中來(lái)講。我們可以利用課前幾分鐘時(shí)間給大家講一個(gè)文化現(xiàn)象，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還可利用講完課的時(shí)間來(lái)講，這樣可以讓學(xué)生放松一下。
現(xiàn)身說(shuō)法。我就把西方文化分類，再與我們中國(guó)的文化比較。比如，中西方顏色表達(dá)差異，中西方婚禮文化差異，西方重要節(jié)日（如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、愚人節(jié)等）等，有了比較的對(duì)象，學(xué)生自然就有了聽(tīng)講的欲望。比如在講到AValentineStory(全新版大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第五單元)這一單元TextA時(shí)，筆者就把希臘羅馬神話里的愛(ài)神Cupid的愛(ài)情故事與中國(guó)古代牛郎織女的故事相比作為本單元的導(dǎo)入，得出它們的共性和區(qū)別，這樣一來(lái)學(xué)生就非常有興趣聽(tīng)，教學(xué)效果自然就好起來(lái)了。
3口語(yǔ)的訓(xùn)練
口語(yǔ)對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)一樣重要。練好了，則可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)；此外，很重要的一方面，就是老師沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生去練，有的老師雖然想讓學(xué)生練口語(yǔ)，但由于方法不對(duì)，不能激起學(xué)生的興趣，也達(dá)不到練習(xí)的目的。
老師如何引導(dǎo)學(xué)生練口語(yǔ)？
筆者最反對(duì)的一個(gè)方法，也是很多老師一貫采用的方法，就是利用每次上課前的五六分鐘時(shí)間，讓提前準(zhǔn)備好的學(xué)生上臺(tái)把自己寫的或摘抄的短文背給大家。這樣可能開(kāi)始學(xué)生還好好準(zhǔn)備，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生失去了新鮮感，連提前準(zhǔn)備的心也沒(méi)了，這種方式也就成了一種形式，從而失去了練習(xí)的意義。有的課堂甚至變成了朗讀短文或唱英語(yǔ)歌曲的時(shí)間。再者，口語(yǔ)的訓(xùn)練是要學(xué)生即興脫口而出的，長(zhǎng)期有準(zhǔn)備的所謂的“口語(yǔ)練習(xí)”絕對(duì)起不到練習(xí)的作用。
現(xiàn)身說(shuō)法。筆者在學(xué)期始備課時(shí)，就采取了如下方案。因大學(xué)英語(yǔ)課大都是每周兩次課，且一周基本上能講完一課。筆者每周會(huì)在兩次課的某次中結(jié)合實(shí)際情況流出15－20分鐘時(shí)間和大家討論一個(gè)話題。筆者提前準(zhǔn)備了一些話題。這里的關(guān)鍵是，老師準(zhǔn)備的話題必需都是學(xué)生感興趣的，如loveoncampus,onlinechatting,clothingfashions,musicstarsandtheirpopularsongs,classicfilms,outstandingsportsstars,etc.
對(duì)于這些話題，不讓學(xué)生先討論發(fā)言而是筆者先發(fā)表自己的觀點(diǎn)。老師的觀點(diǎn)很重要，它要起到激發(fā)學(xué)生思考、增加學(xué)生興趣的作用，所以，筆者這時(shí)候絕不是滿天撒網(wǎng)，想到哪說(shuō)到哪。因此，每次練習(xí)要談?wù)摰脑掝}筆者都是預(yù)先準(zhǔn)備好的。這樣每次總能激起學(xué)生發(fā)言的熱情，從而達(dá)到了練習(xí)的目的。
4習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)的講解
筆者還是不主張老師集中給學(xué)生總結(jié)一些甚至印成頁(yè)子發(fā)給學(xué)生，讓他們課下去背。
現(xiàn)身說(shuō)法。筆者的方法是，利用課前的兩三分鐘時(shí)間給大家講一個(gè)習(xí)語(yǔ)或諺語(yǔ)。筆者首先給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，讓學(xué)生從中猜測(cè)他的大意，之后，一定要做的就是給學(xué)生講清楚該習(xí)語(yǔ)或諺語(yǔ)的由來(lái)。這樣以來(lái)，學(xué)生會(huì)輕輕松松的記住每個(gè)講過(guò)的習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)。比如，一寫與dog有關(guān)的說(shuō)法：dogeatdog,首先給大家一個(gè)例句：Inthemodernbusinessworld,it’sdogeatdoginthesearchforsuccess.[2]讓大家從對(duì)句意的理解中猜測(cè)該說(shuō)法的意思，因?yàn)榍榫按嬖谒酝瑢W(xué)們很快就能猜出這一說(shuō)法是“殘酷無(wú)情的競(jìng)爭(zhēng)”之意。這樣日積月累，他們不但記住了講過(guò)的習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)，更重要的是他們學(xué)會(huì)了用這些習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)。這比起自己下課集中背誦會(huì)的效果要好的多，因?yàn)楹枚鄸|西，大家都是只是會(huì)背，看到知道，但到用的時(shí)候卻絕對(duì)想不起來(lái)。
除了上面談到的這些，要想提高學(xué)生上課的積極性，老師還要更多的關(guān)注備課過(guò)程。老師們不妨多花些時(shí)間把課件質(zhì)量提高上去，這樣，上課時(shí)會(huì)延長(zhǎng)學(xué)生集中精力的時(shí)間。另外，除了我們性格里不能改變的東西外，老師應(yīng)該盡可能的做到和藹可親、平易近人。這樣，學(xué)生喜歡你的人，愛(ài)屋及烏，他們也會(huì)更喜歡你的課。再者，老師應(yīng)該時(shí)刻給學(xué)生留下干凈整潔的印象，試想一個(gè)邋里邋遢的人怎能教給別人條理清晰的東西呢。
筆者覺(jué)得，做老師的始終要牢記這一點(diǎn)：老師教給學(xué)生的東西，要讓他們會(huì)用，即學(xué)以致用。只要從這一點(diǎn)出發(fā)，老師們講課時(shí)將會(huì)多動(dòng)腦筋。
參考文獻(xiàn)
1 趙瑩,語(yǔ)言遷移理論與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式改革,科教文化[M],2008.1
2 牛津英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)詞典 (英漢雙解版),外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,牛津大學(xué)出版社,2005.9
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