語境對二語習(xí)得的影響概述
2016-04-25 14:09:42 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：本文回顧了二語習(xí)得中語境研究的過程，介紹了語境的定義和分類，探討了主要的三種語境，即國內(nèi)語境、國內(nèi)沉浸語境和國外語境，對第二語言的學(xué)習(xí)在流利性、交際策略、語音和詞匯句法方面的影響。
論文關(guān)鍵詞：二語習(xí)得,國內(nèi)語境,沉浸語境,國外語境,流利,交際策略,語音,詞匯句法
1.引言
40多年前，戴爾海姆斯指出要理解內(nèi)部機制就要研究校外環(huán)境。并認為理解上下文的關(guān)鍵不在語言本身而是在語境。一些學(xué)者如朗認為從相對獨立于外部因素的心理語言學(xué)的角度研究認知過程是重要的。另一些學(xué)者如福斯和瓦格那認為最好的二語習(xí)得預(yù)測模式應(yīng)考慮社會活動與心理語言因素的互動。
2.學(xué)習(xí)語境
二語習(xí)得的認知模式要能很好地解釋輸入、輸出，以互動、任務(wù)為特點的教學(xué)技巧與習(xí)得的關(guān)系。研究重點包括研究隱含式和外在式教學(xué)策略的功效，培養(yǎng)意識技巧的效果，教授以意義為重點的課文時是否應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形式，負反饋的作用，輸入加工的心理語言學(xué)原則，以及輸出的作用。這些研究強調(diào)有意義的語言使用符合心理學(xué)家講的大腦如何內(nèi)化新知識理論。（Freed）
但二語習(xí)得如果忽視認知的作用和定義學(xué)習(xí)語境的變量是不完備的（Norris）。朗承認“一種較為廣泛的，對語境敏感的，參與者敏感的社會語言學(xué)可能有助于二語習(xí)得的研究�！毖芯空甙炎⒁饬D(zhuǎn)向語境研究。語境敏感理論尚有爭議，因為相關(guān)的理論可能使研究者把語言知識視為文化和經(jīng)驗的延伸（Atkinson）。海姆斯最早描述了語境和語言關(guān)系，他列出的語境八要素是：背景，參與者，目的，行為，關(guān)鍵，手段，互動和解釋的標準，以及體裁。
巴特斯通把語境歸為兩類：交際的和學(xué)習(xí)的。弗里德語境歸為三類。一是國內(nèi)正式的語言教室語境，主要是學(xué)習(xí)語境。教師可能設(shè)置任務(wù)學(xué)生使用第二語言在課堂交際，但他們很難遇到真正社會交往所有的變量。二是強化國內(nèi)沉浸語境，如暑期項目。學(xué)生在母語背景下用所有的時間來學(xué)習(xí)第二語言。盡管周邊文化是母語，參與者原則上同意用第二語言實現(xiàn)社會和人際交往，交際語境和學(xué)習(xí)語境相對平衡。當然此語境下的互動不全是自然的，他們接觸的人不都是本族語者，互動也不是出現(xiàn)在真實的目的語文化場景里。三是國外學(xué)習(xí)語境。學(xué)生在目的語文化中學(xué)習(xí)第二語言，一般住在房東家里。在國外學(xué)習(xí)有交際語境和學(xué)習(xí)語境，所以國外學(xué)習(xí)語境是交際-學(xué)習(xí)混合語境。學(xué)生參加正式授課并在學(xué)習(xí)語境里使用第二語言。學(xué)生經(jīng)常與目的語使用者在目的語文化里交流信息，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的互動策略。在混合語境中，國外學(xué)習(xí)者經(jīng)常有意識地把在學(xué)習(xí)語境中獲得的知識運用到交際語境中。巴特斯通猜想是否存在著某個門檻級別，在這級別之上的學(xué)生能真正在交際語境中受益。他認為，學(xué)生得經(jīng)過較長時間才逼迫自己做語言輸出，因為人際關(guān)系和語言交流是難以建立的。盡管用第二語言做強迫性的社交互動能促進詞句能力的發(fā)展，但也可能讓人產(chǎn)生恐懼心理。
2.1對國外學(xué)習(xí)語境的研究
教育者認為國外語境和強化沉浸語境加速認知過程。但德凱瑟指出國外語境下的二語習(xí)得非常復(fù)雜，應(yīng)拓寬考察影響或阻止習(xí)得的變量。弗里德總結(jié)了當時對國外語境的研究狀況。他認為當時對國外語境有效性研究的數(shù)據(jù)是有問題的。首先，一些調(diào)查只用考試成績來證明國外語境的好處，但考試成績很難反映國外語境下學(xué)到的語言知識。有的只用一種測試如口語能力考試來衡量國外語境下的語言進步。三年后，弗里德又總結(jié)了國外語境下的第二語言學(xué)習(xí)，指出此語境的學(xué)習(xí)者獲得的語言能力包括：“說得更輕松自信，話語較豐富，語速較快，較少有影響流暢的停頓……學(xué)生掌握了更寬泛的交際策略和文體……對語言的要求從獲得口語技能延伸到在文化社交場合實現(xiàn)自我”。
戴維森等研究在國外語境下的成功因素，認為國外語境有助于語言熟練程度提高，出國前做的閱讀和掌握的語法技能是國外語境下學(xué)習(xí)成功的條件。一些人用口語熟練面試測評學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)果證明學(xué)生有很大進步。萊福特認為學(xué)生極大地提高了交流技巧。彌爾頓證實國外語境是詞匯認知的重要催化劑。
對國外語境下的課堂教學(xué)研究是沒有定論的。米勒的研究表明學(xué)生排斥或不接受課堂教學(xué)。布勒司特提出不同的觀點，他認為學(xué)生珍惜國外的課堂經(jīng)歷，只是消極的課堂互動使他們看低了課堂價值。新近有關(guān)國外語境研究的重點放在社會語言能力的發(fā)展和社會文化因素對國外語言學(xué)習(xí)的影響。國外語境下的語言運用能力不是迅速發(fā)展起來的。有證據(jù)表明母語對國外語境下的社會關(guān)系和潛在的互動有負面影響。德凱瑟未能證明國外語境下的學(xué)生在句法上有優(yōu)勢。相反，伊薩貝利稱國外經(jīng)歷大大有助于學(xué)生語法能力的提高，如時態(tài)，動詞的體以及主謂一致等。
2.2對強化沉浸語境的研究
一些研究者把注意力轉(zhuǎn)向影響或阻礙強化沉浸語境下二語習(xí)得的因素。研究本質(zhì)上是社會語言學(xué)和人種學(xué)。沉浸背景對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重大影響，但第一語言和第二語言是共存關(guān)系。第二語言可能滿足不了學(xué)習(xí)者的社交需求，或因為不夠自然。有的則認為教室語境只教授單一的正式的交流語體，第二語言能滿足習(xí)俗的要求，滿足不了與同伴的互動需求。（Tarone）
3.把語境視為二語習(xí)得的變量
下面介紹語境研究的四個項目，研究者比較三個語境下西班牙語作為第二語言語言能力的發(fā)展狀況。研究持續(xù)一個學(xué)期，有46名西班牙語學(xué)習(xí)者；20名在科羅拉多大學(xué)的正式課堂學(xué)習(xí)；26名在西班牙的艾利坎特。 研究開始前參加者做了個西班牙語考試。國內(nèi)語境的學(xué)生平均得分是512.5。國外語境組的平均分是441.9。兩組的口語能力都在中下水平。國內(nèi)語境的學(xué)生參加一個中級班或初級班。國外語境學(xué)生每天上三門課：語法和句法，閱讀和寫作及對話，其中15名學(xué)生還選了一門為期一個月的社會文化課，所有國外語境的學(xué)生都住在西班牙人家里。語言接觸概況用來評估學(xué)習(xí)者課堂外使用第二語言的情況，要求學(xué)生匯報使用第二語言的時間，使用第一語言和第二語言的時間比例等等。（Freed）
第一個研究考察口語的流利性，這個詞雖然模糊卻常被用來描繪語言能力，流利的標準是語速和停頓。另外，還考察以認知流暢性為標識的全面能力的提升，測試的方面是詞匯辨識，詞匯使用的主動性，注意力引導(dǎo)的速度和效率。研究表明語境對口語流利性和全面熟練技能產(chǎn)生了重大影響，這些變量相互作用，情形復(fù)雜，一定的認知水平?jīng)Q定了進步的程度。
來弗特研究國內(nèi)語境和國外語境對交際策略的影響。他發(fā)現(xiàn)學(xué)生越多的使用第二語言進行交流就越少的使用交際策略。經(jīng)過一段時間，學(xué)生能在學(xué)術(shù)場合與本族人互動，且少有差距。他把它歸結(jié)為學(xué)生的陳述能力增強了或知識面寬了，或是語言流利了從而較少注意形式了。國內(nèi)語境的學(xué)生也逐漸減少使用交際策略，但與國外語境的學(xué)生相比，交際策略使用地較多，這是教室環(huán)境影響的結(jié)果。
科倫廳研究國內(nèi)語境和國外語境里語法和詞匯能力的變化。通過考察一些不相關(guān)的語法和詞匯語法能力的增長，他得出結(jié)論：國內(nèi)語境更有利于詞匯語法能力的增長，但從語篇的兩個特征來看，即從敘述能力和表達意義的詞匯語義密度，國外語境的學(xué)生進步更快。
另一組研究表明國外語境下的某些語音能力并不隨著時間增長而進步�？赡苁菍W(xué)習(xí)時間不夠長，所以任何一組在語音方面未取得實際性進步。兩組在研究期間都有進步，國外語境的學(xué)生在發(fā)音上有全面進步的趨勢，但兩組都未掌握西班牙語中最難發(fā)的輔音。
4.結(jié)語
本文比較了主要語境對二語習(xí)得的影響。沒有哪種語境比其他語境在任何方面都優(yōu)越。學(xué)生在國內(nèi)語境在詞匯句法上掌握得更好。像本族人的語音可能同樣出現(xiàn)在國內(nèi)語境和國外語境里。國外語境的學(xué)生具有較寬泛的詞匯和良好的敘述能力，交際策略有所不同，在口語流利性上的進步尤其顯著。弗里德認為，理解語境對二語習(xí)得的影響仍存在許多挑戰(zhàn)。一是平衡有關(guān)國外語境好處的實驗性發(fā)現(xiàn)和慣有的觀點。二是改善測試手段以及更好的定義測試的語言特點和社會環(huán)境。三是研究認知能力和語境的關(guān)系。
參考文獻
1 Atkinson, D.(2002). Toward a sociocognitive approach to second language acquisition. Modern LanguageJournal.
2 Batstone, R.(2002). Contexts of engagement: A discourse perspective on “intake” and “pushed output ”. System.
3 Brecht, R., Davidson, D., & Ginsberg, R. (1995). Predictors of foreign language gain during study abroad.
4 Collentine,J & Freed,B.F. (2004) Learning context and its effects on second language acquisition. SSLA.
5 DeKeyser, R. (1991). Foreign language development during a semester abroad.
6 Firth, A., & Wagner, J. (1997). On discourse, communication, and fundamental concepts in SLA research. Modern Language Journal.
7 Freed, B. F. (1995a). Language learning and study abroad. In B. F. Freed (Ed.), Second language acquisition in a study abroad context
8 Freed, B. F. (1998). An overview of issues and research in language learning in a study abroad setting. Frontiers.
9 Hymes, D. (1962) The ethnography of speaking. In T. Gladwin (Ed.), Anthropology and human behavior.
10 Hymes, D.(1972). Reinventing anthropology.New York: Random House.
11 Lafford, B. (1995). Getting into, through, and out of a survival situation: A comparison of communicative strategies usedby students studying Spanish abroad and “at home.”
12 Long, M. (1997). Construct validity in SLA research: A response to Firth and Wagner. Modern Language Journal.
13 Milton, J., & Meara, P. (1995). How periods abroad affect vocabulary growth in a foreign language. Review of Applied Linguistics,
14 Norris, J. M.,. (2001). Does type of instruction make a difference? Substantive findings from a meta-analytic review. Language Learning,
15 Robinson, P. (1996). Learning simple and complex second language rules under implicit, incidental, rule-search, andinstructed conditions. Studies in Second Language Acquisition, 18, 27–68.
16 Tarone, E. A sociolinguistic perspective on second language use in immersion classrooms. Modern Language Journal.
論文關(guān)鍵詞：二語習(xí)得,國內(nèi)語境,沉浸語境,國外語境,流利,交際策略,語音,詞匯句法
1.引言
40多年前，戴爾海姆斯指出要理解內(nèi)部機制就要研究校外環(huán)境。并認為理解上下文的關(guān)鍵不在語言本身而是在語境。一些學(xué)者如朗認為從相對獨立于外部因素的心理語言學(xué)的角度研究認知過程是重要的。另一些學(xué)者如福斯和瓦格那認為最好的二語習(xí)得預(yù)測模式應(yīng)考慮社會活動與心理語言因素的互動。
2.學(xué)習(xí)語境
二語習(xí)得的認知模式要能很好地解釋輸入、輸出，以互動、任務(wù)為特點的教學(xué)技巧與習(xí)得的關(guān)系。研究重點包括研究隱含式和外在式教學(xué)策略的功效，培養(yǎng)意識技巧的效果，教授以意義為重點的課文時是否應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形式，負反饋的作用，輸入加工的心理語言學(xué)原則，以及輸出的作用。這些研究強調(diào)有意義的語言使用符合心理學(xué)家講的大腦如何內(nèi)化新知識理論。（Freed）
但二語習(xí)得如果忽視認知的作用和定義學(xué)習(xí)語境的變量是不完備的（Norris）。朗承認“一種較為廣泛的，對語境敏感的，參與者敏感的社會語言學(xué)可能有助于二語習(xí)得的研究�！毖芯空甙炎⒁饬D(zhuǎn)向語境研究。語境敏感理論尚有爭議，因為相關(guān)的理論可能使研究者把語言知識視為文化和經(jīng)驗的延伸（Atkinson）。海姆斯最早描述了語境和語言關(guān)系，他列出的語境八要素是：背景，參與者，目的，行為，關(guān)鍵，手段，互動和解釋的標準，以及體裁。
巴特斯通把語境歸為兩類：交際的和學(xué)習(xí)的。弗里德語境歸為三類。一是國內(nèi)正式的語言教室語境，主要是學(xué)習(xí)語境。教師可能設(shè)置任務(wù)學(xué)生使用第二語言在課堂交際，但他們很難遇到真正社會交往所有的變量。二是強化國內(nèi)沉浸語境，如暑期項目。學(xué)生在母語背景下用所有的時間來學(xué)習(xí)第二語言。盡管周邊文化是母語，參與者原則上同意用第二語言實現(xiàn)社會和人際交往，交際語境和學(xué)習(xí)語境相對平衡。當然此語境下的互動不全是自然的，他們接觸的人不都是本族語者，互動也不是出現(xiàn)在真實的目的語文化場景里。三是國外學(xué)習(xí)語境。學(xué)生在目的語文化中學(xué)習(xí)第二語言，一般住在房東家里。在國外學(xué)習(xí)有交際語境和學(xué)習(xí)語境，所以國外學(xué)習(xí)語境是交際-學(xué)習(xí)混合語境。學(xué)生參加正式授課并在學(xué)習(xí)語境里使用第二語言。學(xué)生經(jīng)常與目的語使用者在目的語文化里交流信息，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的互動策略。在混合語境中，國外學(xué)習(xí)者經(jīng)常有意識地把在學(xué)習(xí)語境中獲得的知識運用到交際語境中。巴特斯通猜想是否存在著某個門檻級別，在這級別之上的學(xué)生能真正在交際語境中受益。他認為，學(xué)生得經(jīng)過較長時間才逼迫自己做語言輸出，因為人際關(guān)系和語言交流是難以建立的。盡管用第二語言做強迫性的社交互動能促進詞句能力的發(fā)展，但也可能讓人產(chǎn)生恐懼心理。
2.1對國外學(xué)習(xí)語境的研究
教育者認為國外語境和強化沉浸語境加速認知過程。但德凱瑟指出國外語境下的二語習(xí)得非常復(fù)雜，應(yīng)拓寬考察影響或阻止習(xí)得的變量。弗里德總結(jié)了當時對國外語境的研究狀況。他認為當時對國外語境有效性研究的數(shù)據(jù)是有問題的。首先，一些調(diào)查只用考試成績來證明國外語境的好處，但考試成績很難反映國外語境下學(xué)到的語言知識。有的只用一種測試如口語能力考試來衡量國外語境下的語言進步。三年后，弗里德又總結(jié)了國外語境下的第二語言學(xué)習(xí)，指出此語境的學(xué)習(xí)者獲得的語言能力包括：“說得更輕松自信，話語較豐富，語速較快，較少有影響流暢的停頓……學(xué)生掌握了更寬泛的交際策略和文體……對語言的要求從獲得口語技能延伸到在文化社交場合實現(xiàn)自我”。
戴維森等研究在國外語境下的成功因素，認為國外語境有助于語言熟練程度提高，出國前做的閱讀和掌握的語法技能是國外語境下學(xué)習(xí)成功的條件。一些人用口語熟練面試測評學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)果證明學(xué)生有很大進步。萊福特認為學(xué)生極大地提高了交流技巧。彌爾頓證實國外語境是詞匯認知的重要催化劑。
對國外語境下的課堂教學(xué)研究是沒有定論的。米勒的研究表明學(xué)生排斥或不接受課堂教學(xué)。布勒司特提出不同的觀點，他認為學(xué)生珍惜國外的課堂經(jīng)歷，只是消極的課堂互動使他們看低了課堂價值。新近有關(guān)國外語境研究的重點放在社會語言能力的發(fā)展和社會文化因素對國外語言學(xué)習(xí)的影響。國外語境下的語言運用能力不是迅速發(fā)展起來的。有證據(jù)表明母語對國外語境下的社會關(guān)系和潛在的互動有負面影響。德凱瑟未能證明國外語境下的學(xué)生在句法上有優(yōu)勢。相反，伊薩貝利稱國外經(jīng)歷大大有助于學(xué)生語法能力的提高，如時態(tài)，動詞的體以及主謂一致等。
2.2對強化沉浸語境的研究
一些研究者把注意力轉(zhuǎn)向影響或阻礙強化沉浸語境下二語習(xí)得的因素。研究本質(zhì)上是社會語言學(xué)和人種學(xué)。沉浸背景對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重大影響，但第一語言和第二語言是共存關(guān)系。第二語言可能滿足不了學(xué)習(xí)者的社交需求，或因為不夠自然。有的則認為教室語境只教授單一的正式的交流語體，第二語言能滿足習(xí)俗的要求，滿足不了與同伴的互動需求。（Tarone）
3.把語境視為二語習(xí)得的變量
下面介紹語境研究的四個項目，研究者比較三個語境下西班牙語作為第二語言語言能力的發(fā)展狀況。研究持續(xù)一個學(xué)期，有46名西班牙語學(xué)習(xí)者；20名在科羅拉多大學(xué)的正式課堂學(xué)習(xí)；26名在西班牙的艾利坎特。 研究開始前參加者做了個西班牙語考試。國內(nèi)語境的學(xué)生平均得分是512.5。國外語境組的平均分是441.9。兩組的口語能力都在中下水平。國內(nèi)語境的學(xué)生參加一個中級班或初級班。國外語境學(xué)生每天上三門課：語法和句法，閱讀和寫作及對話，其中15名學(xué)生還選了一門為期一個月的社會文化課，所有國外語境的學(xué)生都住在西班牙人家里。語言接觸概況用來評估學(xué)習(xí)者課堂外使用第二語言的情況，要求學(xué)生匯報使用第二語言的時間，使用第一語言和第二語言的時間比例等等。（Freed）
第一個研究考察口語的流利性，這個詞雖然模糊卻常被用來描繪語言能力，流利的標準是語速和停頓。另外，還考察以認知流暢性為標識的全面能力的提升，測試的方面是詞匯辨識，詞匯使用的主動性，注意力引導(dǎo)的速度和效率。研究表明語境對口語流利性和全面熟練技能產(chǎn)生了重大影響，這些變量相互作用，情形復(fù)雜，一定的認知水平?jīng)Q定了進步的程度。
來弗特研究國內(nèi)語境和國外語境對交際策略的影響。他發(fā)現(xiàn)學(xué)生越多的使用第二語言進行交流就越少的使用交際策略。經(jīng)過一段時間，學(xué)生能在學(xué)術(shù)場合與本族人互動，且少有差距。他把它歸結(jié)為學(xué)生的陳述能力增強了或知識面寬了，或是語言流利了從而較少注意形式了。國內(nèi)語境的學(xué)生也逐漸減少使用交際策略，但與國外語境的學(xué)生相比，交際策略使用地較多，這是教室環(huán)境影響的結(jié)果。
科倫廳研究國內(nèi)語境和國外語境里語法和詞匯能力的變化。通過考察一些不相關(guān)的語法和詞匯語法能力的增長，他得出結(jié)論：國內(nèi)語境更有利于詞匯語法能力的增長，但從語篇的兩個特征來看，即從敘述能力和表達意義的詞匯語義密度，國外語境的學(xué)生進步更快。
另一組研究表明國外語境下的某些語音能力并不隨著時間增長而進步�？赡苁菍W(xué)習(xí)時間不夠長，所以任何一組在語音方面未取得實際性進步。兩組在研究期間都有進步，國外語境的學(xué)生在發(fā)音上有全面進步的趨勢，但兩組都未掌握西班牙語中最難發(fā)的輔音。
4.結(jié)語
本文比較了主要語境對二語習(xí)得的影響。沒有哪種語境比其他語境在任何方面都優(yōu)越。學(xué)生在國內(nèi)語境在詞匯句法上掌握得更好。像本族人的語音可能同樣出現(xiàn)在國內(nèi)語境和國外語境里。國外語境的學(xué)生具有較寬泛的詞匯和良好的敘述能力，交際策略有所不同，在口語流利性上的進步尤其顯著。弗里德認為，理解語境對二語習(xí)得的影響仍存在許多挑戰(zhàn)。一是平衡有關(guān)國外語境好處的實驗性發(fā)現(xiàn)和慣有的觀點。二是改善測試手段以及更好的定義測試的語言特點和社會環(huán)境。三是研究認知能力和語境的關(guān)系。
參考文獻
1 Atkinson, D.(2002). Toward a sociocognitive approach to second language acquisition. Modern LanguageJournal.
2 Batstone, R.(2002). Contexts of engagement: A discourse perspective on “intake” and “pushed output ”. System.
3 Brecht, R., Davidson, D., & Ginsberg, R. (1995). Predictors of foreign language gain during study abroad.
4 Collentine,J & Freed,B.F. (2004) Learning context and its effects on second language acquisition. SSLA.
5 DeKeyser, R. (1991). Foreign language development during a semester abroad.
6 Firth, A., & Wagner, J. (1997). On discourse, communication, and fundamental concepts in SLA research. Modern Language Journal.
7 Freed, B. F. (1995a). Language learning and study abroad. In B. F. Freed (Ed.), Second language acquisition in a study abroad context
8 Freed, B. F. (1998). An overview of issues and research in language learning in a study abroad setting. Frontiers.
9 Hymes, D. (1962) The ethnography of speaking. In T. Gladwin (Ed.), Anthropology and human behavior.
10 Hymes, D.(1972). Reinventing anthropology.New York: Random House.
11 Lafford, B. (1995). Getting into, through, and out of a survival situation: A comparison of communicative strategies usedby students studying Spanish abroad and “at home.”
12 Long, M. (1997). Construct validity in SLA research: A response to Firth and Wagner. Modern Language Journal.
13 Milton, J., & Meara, P. (1995). How periods abroad affect vocabulary growth in a foreign language. Review of Applied Linguistics,
14 Norris, J. M.,. (2001). Does type of instruction make a difference? Substantive findings from a meta-analytic review. Language Learning,
15 Robinson, P. (1996). Learning simple and complex second language rules under implicit, incidental, rule-search, andinstructed conditions. Studies in Second Language Acquisition, 18, 27–68.
16 Tarone, E. A sociolinguistic perspective on second language use in immersion classrooms. Modern Language Journal.
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