不必為作文批改而抓狂芻議
論文導讀：作文教學是語文教學中的重點。我們經(jīng)常會聽到一些語文老師發(fā)出“作文批改，想說愛你不容易”的嘆息，他們抱怨作文的批改占用了大量的時間和精力。試想：對教師而言，備課上課，晨讀晚修，批改作業(yè)，課外輔導……一天下來已經(jīng)精疲力竭了，而一百多本（我們農(nóng)村中學一個班六十多人，一名教師通常是教兩個班）作文還等著我們精批細改呢。
關鍵詞：中學，作文，批改，教學方法
作文教學是語文教學中的重點。在作文教學中，習作的評改是一個極其重要的環(huán)節(jié)，歷來受到老師們的重視，但如何評改卻是一個難題。我們經(jīng)常會聽到一些語文老師發(fā)出“作文批改，想說愛你不容易”的嘆息，他們抱怨作文的批改占用了大量的時間和精力。試想：對教師而言，備課上課，晨讀晚修，批改作業(yè)，課外輔導……一天下來已經(jīng)精疲力竭了，而一百多本（我們農(nóng)村中學一個班六十多人，一名教師通常是教兩個班）作文還等著我們精批細改呢。教師如牛負重，而學生并不領情；教師勞而無功，學生沒啥進步。所以作文的批改成了我們語文老師最頭疼的事情。但如果學生的習作得不到及時很好的評改，就會制約作文教學的發(fā)展，從而使之成為語文教學的瓶頸。
據(jù)我了解，以往教師對于學生習作的評改，大致有如下幾種情況：
其一是精改3-5篇樣本，以帶動全班寫作。教師在幾十上百本學生習作中，通過整體閱讀，選擇出典型樣本，再經(jīng)過精細雕琢，加入許多自己認為理想的內(nèi)容，然后拿到作文課堂上講評。精評這3-5篇作品，以此來給學生示范。這樣的評改過程總的來說還是教師“一言堂”，達不到師生平等交流形成共識的效果，學生只有被動接受。
其二是盲目讓學生分組自我評改。教師采用學生分組式自我評改，盲目強調(diào)學生在作文評改中的主動性，沒有經(jīng)教師精當?shù)膶б�，就放手讓學生自主改評，課堂上學生討論激烈，沒有規(guī)范化的要求，學生的評改處于盲目的無序狀態(tài)，有的甚至造成了學生憑個人的好惡來給習作者下評改結(jié)論。這樣的結(jié)果往往使教師表現(xiàn)為心中無數(shù)，無法操作突然出現(xiàn)的問題，陷入不可整體把握的狀況。幾次訓練后，學生的積極性受到打擊，漸漸對寫作失去興趣。免費論文。
其三是利用中考、高考的評分標準，宏觀打分或分檔。教師沒有研究學生的作文現(xiàn)狀，不根據(jù)學生年級特點，而是利用考試的評分標準，只給學生作文以分數(shù)評判。學生的習作在內(nèi)容﹑選材﹑構(gòu)思﹑結(jié)構(gòu)﹑語言﹑文采等方面究竟存在哪些差距，不能從評改分數(shù)中全面反映出來。文章為何被得到高分，為何被打入抵擋，全然被總分所掩蓋，學生不可得知，教師是節(jié)約了評改時間，但長此以往，學生的寫作積極性被壓抑，心中空空然而無標準可言。
鑒于以上作文評改中存在的問題，筆者經(jīng)過多年的教學實踐，總結(jié)出了一些作文批改的方法，并取得了良好的效果。免費論文。下面和大家分幾個方面來談談。免費論文。
第一教師指導學生自改。
葉圣陶先生認為學生寫作，教師改是徒勞無功的，他認為作文的修改主動權應該在于學生自己。那么學生自改作文的具備內(nèi)容有哪些呢？文章修改的范圍是十分廣泛，但總的看來主要表現(xiàn)在兩方面：一來是思想內(nèi)容的修改，二來是表達形式的修改。從思想內(nèi)容來說，主要看主題是否明確、集中，觀點是否正確、鮮明，材料是否真實、恰當；從表達形式來說，主要看結(jié)構(gòu)層次是否嚴謹、清楚，語言是否通順、連貫、得體，標點符號是否正確，書寫格式是否規(guī)范，有無錯別字等。學生自改作文，體現(xiàn)了作文教學的改革精神，是學生為主體的教育理念的表現(xiàn)，是作文教學對學生進行全程訓練的一個重要組成部分。如果學生培養(yǎng)成了自改能力，他將終生受益。學生自改作文不僅提高了學生作文的質(zhì)量，也為教師減輕了負擔。經(jīng)過我的初步實踐，要求學生自改后再交上來的作文較之以前大有改觀。
古今中外的名篇佳作，無不是經(jīng)過作者反復修改才最終定型的。甚至有人說，好文章是改出來的，我很認同。說明作文修改在提高書面表達方面非常重要。在學生養(yǎng)成自覺自改作文的習慣后，教師對學生習作的批改就處于引導階段了。
第二 教師為主同批同改
學生習作交上來后，教師根據(jù)作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的作文，確定為重點評改對象。另外要把本次作文中反映出來的比較集中的問題加以歸類，力求評改目標都能涉及到。其次，教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學生，讓他們比較領悟修改的方法，讓學生直接感知教師修改的全過程，并且選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然后教師可以集中本次作文存在的問題，做理論的指導。教師在指導的過程中，要重在激發(fā)學生的寫作興趣，側(cè)重評價內(nèi)容方面，積極肯定學生所取得的成績，細心撫慰受到挫折的習作者的情緒。教師的指導主要是作文技巧上的指導，在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運用等方面加以指導。這種模式適合從剛接手的新生做起。
第三階段 學生互批互改
經(jīng)過第一、第二兩階段一段時間的訓練后，學生對寫作較為成熟了，這時，教師可以把學生分成幾個小組，提出具體的批改要求后，讓學生相互批改。一個學生改完一篇作文后，應對其作出客觀的評價；第二個學生批改同一篇文章時，同第一位批改此文的同學交流意見，達成共識，并寫出評語。一篇文章，兩個以上的同學來評改，可以更加客觀地找出文章的優(yōu)缺點。組織學生批改習作，教師要切實加以指導，切忌放任自流。在同學們的互相評改過程中，作文水平相對較高的學生可以指導相對較差的；而作文水平相對較低的同學在批改優(yōu)秀作文時，可以直接從中學習對方的優(yōu)點，汲取其精華為己所用。這樣在批改中，大家互相借鑒，相得益彰。不僅調(diào)動了全體同學的學習主動性，而且使得學生的分析鑒賞能力得以提高，寫作水平也相應地提高了。
第四 教師面批指導
面批即教師當著學生的面批改作文。每次學生作文都具有強烈的個性特色，有的擅長記敘，有的擅長議論，有的擅長抒情，有的思維活躍，有的邏輯嚴密卻拓展不開，教師依據(jù)此情況，可采用面批的方式，邊啟發(fā)邊指導，邊講解邊批改，讓學生知道其中的改與不改的原因，這樣做會使得學生的作文水平提高更為顯著，同時還能加深師生的溝通。但從另一方面看，卻沒有足夠的時間去面對整個班級的個體學生，易形成厚此薄彼，所以教師要有計劃地將學生輪流面批，一學期每個學生輪番兩三次還是可行的。
誠然，作文的教學是個難題，我們的探索任重而道遠。所以希望同仁們齊心協(xié)力，共同探索出科學而行之有效的作文批改方式，以求的學生作一回文就進一回步。
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