淺析中美當代大學(xué)生情感教育之差異
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論文導(dǎo)讀：情感教育作為培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要領(lǐng)域，在不同國家不同文化背景下存在著較大的差異，尤其以東西方的情感教育最為明顯。以美國為例，它的情感教育與我國不同之處分別表現(xiàn)在信仰方面的社會背景，對情感的基本內(nèi)涵的理解，以及在教育方式這三大方面。由于不同國家的文化、民族信仰存在著較大的差別，因此在情感教育方面也會存在著差異。尤其在中美兩國的不同文化背景下，其差異表現(xiàn)的尤為明顯。與中國這樣一個有著悠久歷史的傳統(tǒng)文明國家不同，美國是一個發(fā)達的極為開放的國度。
關(guān)鍵詞：中國，美國，大學(xué)生，情感教育，差異
情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗。情感包括道德感和價值感兩個方面，具體表現(xiàn)為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等等。情感作為人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，直接影響到人們的行為方式。這不僅會對個人行為有影響，宏觀的說，它更對整個社會的穩(wěn)定起到基礎(chǔ)決定性作用。情感教育作為培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要領(lǐng)域，在不同國家不同文化背景下存在著較大的差異，尤其以東西方的情感教育最為明顯。以美國為例，它的情感教育與我國不同之處分別表現(xiàn)在信仰方面的社會背景，對情感的基本內(nèi)涵的理解，以及在教育方式這三大方面。
一、中美大學(xué)生民族信仰的不同導(dǎo)致情感教育依托的差異
由于不同國家的文化、民族信仰存在著較大的差別，因此在情感教育方面也會存在著差異。尤其在中美兩國的不同文化背景下，其差異表現(xiàn)的尤為明顯。論文發(fā)表。與中國這樣一個有著悠久歷史的傳統(tǒng)文明國家不同，美國是一個發(fā)達的極為開放的國度。在這樣一個崇尚自由開放的國度里，宗教信仰成了他們精神層面上的追求目標。因而宗教信仰成了美國社會中的普遍現(xiàn)象，同時也深深地影響著美國的大學(xué)生。論文發(fā)表。曾經(jīng)就有某美國教育機構(gòu)針對美國大學(xué)生信仰問題做了相關(guān)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：即使當今美國大學(xué)生的獨立性日益增強，他們卻從未放棄對信仰的堅持。與此同時，宗教信仰也成為了美國大學(xué)生抒發(fā)情感的有效方式。美國加州大學(xué)曾就“全美大學(xué)生抒發(fā)情感的方式和目的”的課題做過一項調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:當今即使大學(xué)生不再上教堂的具體比例有所增加，但是絕大多數(shù)的學(xué)生都會以祈禱來舒緩情感上的壓力。這說明，對于美國大學(xué)生而言宗教信仰已經(jīng)成為自我情感調(diào)節(jié)的重要手段。
對于中國這樣一個正處在社會主義發(fā)展中的國家而言，只有堅持馬克思主義、堅持共產(chǎn)主義的信念，中國人民才能在黨的領(lǐng)導(dǎo)下團結(jié)起來，努力奮斗最終實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。因此，中國的當代大學(xué)生從小就接受著黨的培養(yǎng)教育，堅持著馬克思主義和共產(chǎn)主義信仰。與美國大學(xué)生祈禱或去教堂祈禱不同，中國大學(xué)生更在遇到情感問題時，更愿意向輔導(dǎo)員老師或同齡人傾訴來尋求幫助。因此，由于中美兩國情感得社會背景不同，中美大學(xué)生在各自情感抒發(fā)教育上存在著明顯的差別。
二、中美大學(xué)生生長環(huán)境的不同導(dǎo)致情感教育內(nèi)涵的差異
各個國家對大學(xué)生情感教育內(nèi)涵上的認識會因國家間的文化、大學(xué)生的思想現(xiàn)狀的差異而有所不同。在美國，由于人們的思想較為開放、思想不受更多的約束，情感內(nèi)涵更多傾向于將培養(yǎng)學(xué)生的情感能力。這種能力的培養(yǎng)可以激發(fā)出人情感的積極的一面，同時可對社會產(chǎn)生正面的影響。
然而，在我國，當代大學(xué)生心理、情感存在著各種諸如崇尚個性、道德觀不強和嚴重的叛逆心理的現(xiàn)象。因此，我國大學(xué)生的情感教育的內(nèi)涵主要表現(xiàn)為：在進行大學(xué)生情感教育時，以溝通交流的教育為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生主動地、自覺地、理性地認識并處理好自己在情感上遇到的問題。從而達到自我教育的目的。這不僅可以是學(xué)生對自身有清楚地認識，也可以使他們形成積極地人生態(tài)度。由此可見，即便是對大學(xué)生情感教育的內(nèi)涵有所不同，但是中美兩國的情感教育都是為了培養(yǎng)出有正確人生觀、價值觀并且能為社會做貢獻的人才。
三、中美大學(xué)生民族文化的不同導(dǎo)致情感教育方式的差異
不同國家的民族傳統(tǒng)、文化習(xí)俗同樣會導(dǎo)致對大學(xué)生情感教育的方式的差異。正如美國是一個資本主義發(fā)達國家，對于這樣一個現(xiàn)代化的大國，科學(xué)的情感教育才是他們所推行的。論文發(fā)表。因此，他們會著重激發(fā)學(xué)生的各方面的能力并提供較為寬松的發(fā)展空間，使學(xué)生能夠在自主地管理自己的同時產(chǎn)生對科學(xué)和教育的積極態(tài)度。這種情感教育的方式不僅培養(yǎng)了大學(xué)生的科學(xué)探索能力，也培養(yǎng)了他們科學(xué)的認知能力。
相反的，中國的情感教育方式則偏向于道德情感的教育。提倡以情育人的感化教育理念。不但注重通過課堂教學(xué)和豐富的業(yè)余活動培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)，還通過建立心理輔導(dǎo)咨詢機構(gòu)以及開設(shè)心理輔導(dǎo)課程對某些情感上遇到困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)幫助。使學(xué)生時刻感受到人文關(guān)懷，始終在一種輕松溫馨的環(huán)境中接受著道德情感的教育。由此可見，中國的道德情感教育是一種灌輸愛的教育。
總而言之，通過以上三個方面的分析，我們可以清楚地看出中美兩國對大學(xué)生情感教育的差異。這些差異主要表現(xiàn)在對教育的認識和教育的方式方法上。然而，無論在美國還是在中國，對大學(xué)生的情感教育已經(jīng)上升成為備受人們關(guān)注的社會問題。大學(xué)生正處在心理由稚嫩走向成熟的過渡時期。在這一時期的情感發(fā)育關(guān)系著他們今后的人生發(fā)展。如何正確地引導(dǎo)大學(xué)生的情感成長是情感教育的關(guān)鍵。因此，建議我國高校在對大學(xué)生進行情感教育時應(yīng)該在保持原有教育理念精華的基礎(chǔ)上，適當借鑒美國的教育經(jīng)驗。重視學(xué)生情感能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生保持健康的心理和積極科學(xué)的態(tài)度去不斷探索不斷前進。為我國今后的經(jīng)濟建設(shè)、社會的繁榮發(fā)展培養(yǎng)輸送合格的人才。
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